以研學問題為中心構建高效課堂的策略探究

摘 要：文章主要抓住廣州市番禺區“研學后教”理念的一個核心內容——讓問題成為中心，具體探討了教學中制定研學問題的一些相關內容，包括通過實踐對比，思考研學問題在語文教學上的優勢；介紹以研學問題為中心進行教學在教與學以及學生能力發展方面所呈現出來的明顯的效果；論述怎樣設計研學問題才能使課堂更高效的問題。

關鍵詞：研學后教；研學問題；課堂教學；高效課堂

“研學后教”是一種教學理念，它不是具體的教學模式，其核心是把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功?！墩Z文課程標準》提出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就少不了話題，就要在對話之前“構建閱讀話題”。在“研學后教”的理念中，以研學問題作為教學的中心，更好地促進學生的自主探究與合作交流，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

下面筆者就以教學中的一些實例，分別就傳統式的教學方式和“研學后教”理念下的以研學問題為中心進行教學的教學方式作一個對比簡析。

一、實踐對比，產生思考

《語文課程標準》提倡“教法各異，百花齊放。只要省時高效，不加重學生負擔，有利于學生的發展，教師運用什么教法都行”。而研學后教就是其中的一種高效的教學理念。記得在上《搭石》一課的公開課時，筆者發現，學生沒有多大的學習興趣，一節課下來，沒有什么亮點可言。筆者找了一下原因，發現教學設計有問題：只是筆者牽著學生走，學生根本沒有主動性可言。后來，筆者又任教了四年級，再一次承擔了上《搭石》公開課的任務。筆者在“研學后教”理念的指導下，大膽地對原來的教案做了修改。尤其是精心地設置了研學問題。筆者引出問題：搭石不就是一塊普普通通的石頭嗎？它是怎樣聯結著鄉親們的美好情感的？問題一發出，學生的學習積極性馬上來了。他們都積極發言。在小組匯報的時候，學生的發言積極、熱烈，而且發言的廣度和深度都比原來的那節公開課要好得多。正是因為筆者抓住了一個總領全文的研學問題，前后兩次教學設計的實施，結果完全不同。研學問題是提綱挈領的，是能引起學生興趣，覆蓋面廣、空間大的好問題。在這些研學問題的引領下，筆者改變原來每篇課文的細致講解方式，在課堂上擠出大量的時間讓學生進行充分自主的閱讀，課堂氣氛活躍。由此可見，以研學問題為教學中心，可以從本質上改變課堂的效果。

二、多方嘗試，效果凸顯

以研學問題為中心的設計是一種既重視學科知識又重視學生發展的新型的教學理念，其教學效果是非常明顯的，具體表現在：

（一）學生學得明確

以研學問題作為學習的中心，能讓孩子在一篇課文中迅速地明確這節課的重點任務是什么。例如四年級課文《夜鶯的歌聲》，文章篇幅很長，要理解的東西很多，幾個課時都講不完。但如果提出一個研學問題：小男孩的機智勇敢表現在什么地方？學生始終圍繞著這個問題閱讀、對話、思辨、交流，打破了多環節的教學模式。讓學生迅速找到對話文本的關鍵點，并圍繞研學問題展開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文本，設身處地地理解、體驗、感悟和思考，讀出作者、讀出作品的深層意蘊，學起來就事半功倍了。

研學問題的設置，將課堂時間還給了學生，做到了學習、閱讀的主體是學生，學生在課堂上有大量的時間去閱讀課文、思考問題。

（二）教師教得清楚

研學問題的設定要求教師必須從學生學的角度、學的規律去處理教材、設計學案，并根據學生的預習情況備課，不僅要備預設性的問題，還要考慮課堂中可能出現的生成性問題，把準教學內容。教師通過制定研學問題，就會更清楚要教的是什么，教學的重點是什么。它能真正發揮教師的主導性，從而真正提高課堂教學效率。

（三）激發學習興趣

研學問題激發了學生學習的積極性。如果學生對教師設置的問題產生了好奇，那他就會想方設法地去尋求問題的答案。這些認知活動的展開一定是建立在同學們對教師提出的問題感興趣的基礎上的。這樣學生們的學習興趣就更濃厚了，整堂課都會沉浸在興奮和快樂中。

（四）提高學生能力

問題能引起人們的思考，解決問題的過程就是一個不斷思考的過程，隨著對問題的思考逐漸深入，思維能力也得到了鍛煉和提高。圍繞研學問題開展教學正好能啟迪學生的思維，鍛煉、發展學生的思維。在問題的指引下，有目的地引導學生去學習、討論、思考，能有效地培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質。從語文能力培養的角度來說，“研學問題”教學帶動學生對課文的整體品讀，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，讓學生真正有時間朗讀、閱讀、思考和表達，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，使學生得到充分的尊重。一個好的研學問題，對學生的各方面的思維和能力都進行了訓練，這也是研學問題的精妙之處。

三、深入探究，合理設置研學問題

一個好的研學問題可以打造高效的課堂效果。首先，研學問題不是簡單的是非對錯問題，也不是書本上隨便可以找到現成答案的問題，而是要通過學生“研學”才能“習得”的問題，即要學生弄明白“為什么、是什么、怎么樣”的問題。研學問題應該是總領全文的，而且是明確的，是需要學生去探究的，不能過多、過雜。通過研究，我們發現在設置研學問題時，有幾方面是需要注意的。

（一）要體現單元訓練的重點

研學問題的設置一定要體現單元訓練重點。單元訓練目標是教學的依據，是一組課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，是教學的重點和難點所在。優秀的教師都是根據單元訓練目標來組織和推進教學進程的，學生也是在單元目標框架內去積累、去體驗、去感悟、去成長的。因為單元訓練目標決定著教學內容、教學方法和教學效果。所以，在教學準備過程中，設計研學問題必須建立在準確把握課標之上，必須緊扣單元訓練目標。例如在教學《搭石》一課時，提問：搭石是怎樣聯結這家鄉人們的美好情感的？這個研學問題緊緊圍繞著單元訓練的重點，引導學生品詞品句，相互交流，扣住了教學重點，又輕松解決了教學難點。這個研學問題提綱挈領地引導課堂教學進程，能引起學生興趣，有思維的深度，能牽一發而動全身。學生始終圍繞著這個問題閱讀，課堂輕松高效。

（二）要凸顯語文課的特點

上海市著名特級教師陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美?！蹦窃鯓硬拍茉谘袑W問題的帶領下體現語文教學的味道呢？教師可以在研學問題上附加研學方法。例如在講授《凡卡》一課的研學問題：凡卡在城里過的是什么樣的生活？筆者設計的研學方法是：默讀課文，畫出凡卡在城里是怎樣生活的句子；品詞析句，賞識人物神態、動作、語言，并寫下批注；再次有感情地輕聲朗讀句子，體會人物形象，領悟表達方法。學生在課堂上畫詞畫句，寫下詳細的批注，交流展示的時候，發言積極，而且充分展示了自己的個性化的感受。這節課在提出研學問題后，還具體強化了研學的方法，凸顯了語文味。

（三）可以對研學問題進行適當的補充

有時候，我們會發現，一兩個研學問題似乎很難涵蓋全部教學內容，如果只有“主問題”，而沒有細節問題支撐，教學必將顯得蒼白、空虛。一位教師在《自己的花是讓別人看的》一課的教學中設計了一個很好的研學問題：作者在德國看到怎樣奇麗的景色，讓他感受到這是個奇特的民族？僅依靠這個主問題，顯然還不能引領學生深入文本，感受“雙奇”，還必須要抓住文中的幾個關鍵細節，設計一些細節問題，使課堂教學的層次更清晰。所以，在教學中我們既要尋覓一個能“整體牽引”文本的研學問題，也要尋找一些能“深挖文本”的細節問題。只有這樣，“研學問題”教學才有旺盛的生命力，課堂教學才會顯得豐富、飽滿。

總之，閱讀教學中的“研學問題”設計對牽動學生對文本的深刻理解、提高學生品讀的質量、凝聚學生的閱讀注意、加深學生思考的層次等有著不可替代的作用，它能引領學生真正走進文本，與文本進行對話。

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