小學(xué)信息技術(shù)Scratch課程的課堂教學(xué)研究

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課程中的Scratch課程是小學(xué)生獲得程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)、基本技能的有效工具。研究Scratch課堂教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+ Scratch”可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于提高小學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的效率和效果，促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的有效途徑。文章結(jié)合日常教學(xué)，指出Scratch課堂教學(xué)化抽象為具體，實(shí)現(xiàn)了宏觀與感知的融合；寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；容易學(xué)習(xí)，達(dá)到了提升教學(xué)效率的目的；覆蓋面廣，有效地拓寬了知識(shí)育人的范圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；Scratch課程；課堂教學(xué)

Scratch是一款積木式兒童編程軟件，使用Scratch可以制作游戲、動(dòng)畫、藝術(shù)作品和音樂作品等。在小學(xué)信息技術(shù)課程中Scratch課程非常突出，它是小學(xué)生獲得程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)、基本技能的有效工具。現(xiàn)在的學(xué)校大多實(shí)施大班額課堂教學(xué)，學(xué)生數(shù)量多，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)比較困難，課堂教學(xué)中教師不自覺成為“主人”，講得多；學(xué)生成為受訓(xùn)對(duì)象，聽得多，做得少；主張學(xué)生為主，教師為輔的開放、探究式課堂教學(xué)難以成為主流。學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及信息技術(shù)編程能力的培養(yǎng)受到限制。研究Scratch課堂教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+Scratch”可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于提高小學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的效率和效果，促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的有效途徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的Scratch課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)工具書、輔導(dǎo)資料和網(wǎng)絡(luò)等的幫助下，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式進(jìn)行多種形式的資料編輯，可以再生，可以擴(kuò)展，可以使師生擺脫時(shí)間與空間的束縛，作品可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行，供學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，具有互動(dòng)性。無障礙的傳輸與交流功能，支持師生、生生之間的即時(shí)交流，作品資料共享，保證了合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

一、化抽象為具體，實(shí)現(xiàn)了宏觀與感知的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”的Scratch課堂教學(xué)，是創(chuàng)新的程序編寫教學(xué)方法。學(xué)生從Scratch媒體庫中導(dǎo)入具體的圖像（如：直升機(jī)），通過添加簡單的Scratch積件式的腳本程序，就可以遙控直升機(jī)的活動(dòng)或停止。將興趣愛好與知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的可以感知的圖像和知識(shí)，符合小學(xué)生年齡性格特點(diǎn)以及從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性教育教學(xué)的目的。

筆者在教學(xué)《遙控直升機(jī)——角色的面向與停止執(zhí)行指令》時(shí)，為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)程序結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和應(yīng)用技巧，通過總結(jié)研學(xué)范例，突破教材以導(dǎo)為主的教法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，以學(xué)生活動(dòng)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師作為輔導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分發(fā)揮才智的思維空間，讓學(xué)生自己或合作解決程序腳本執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，從而獲得成功的體驗(yàn)。在這里學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容包含角色的面向動(dòng)作指令、“按鍵……是否按下”偵測條件、停止執(zhí)行和全部停止執(zhí)行指令，以及條件控制指令和重復(fù)執(zhí)行指令的組合運(yùn)用等等。課堂中以學(xué)生熟知的“遙控直升機(jī)”活動(dòng)為背景，通過預(yù)習(xí)閱讀教材，師生共同把相關(guān)知識(shí)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，并以此為線索，設(shè)置了三個(gè)層次的基本任務(wù)。任務(wù)一：設(shè)計(jì)能上下（左右）飛行的直升機(jī)，解決角色的“面向……方向”和“按鍵……是否按下”偵測條件的綜合應(yīng)用問題。任務(wù)二：設(shè)計(jì)能降落的直升機(jī)，解決停止程序腳本的執(zhí)行和條件判斷的綜合應(yīng)用問題。任務(wù)三：設(shè)計(jì)跑跑卡丁車，旨在拓展應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過嘗試、失敗、成功的親身體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)本課重點(diǎn)是“角色的面向、有條件的重復(fù)執(zhí)行、停止程序腳本的運(yùn)行指令”。這樣的課堂教學(xué)注重了學(xué)生推理能力和邏輯思維的培養(yǎng)，從而有效地突出本節(jié)的重點(diǎn)，并且有效突破本節(jié)的難點(diǎn)——條件控制指令和重復(fù)執(zhí)行指令的組合運(yùn)用。學(xué)生的作品就是很好的教學(xué)資源，學(xué)生通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)演示作品，匯報(bào)展示學(xué)生作品的過程就是揭示學(xué)生程序設(shè)計(jì)編寫思維的過程。師生、生生在展示作品、匯報(bào)腳本編寫設(shè)計(jì)技巧的同時(shí)，互相交流、合作學(xué)習(xí)，引發(fā)思想碰撞，在合作交流中達(dá)成意義建構(gòu)，理解了知識(shí)、掌握了方法。同時(shí)，通過多媒體演示，能使原來難以講解的部分得到充分論證，學(xué)生學(xué)得輕松，有效解決了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)的難度。隨著不同積木式程序的顯示，通過特設(shè)主題活動(dòng)，體驗(yàn)Scratch編程的過程，學(xué)生的思維水平得到了提高，程序設(shè)計(jì)的理念得到強(qiáng)化，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的方式實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的Scratch課堂教學(xué)，能讓學(xué)生體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的過程。合作學(xué)習(xí)有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生創(chuàng)造性思維也能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。交互式創(chuàng)作與作品展示，獲得了寓教于樂的教學(xué)效果與智慧。人們常說：興趣是最好的老師。“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變?yōu)橛腥さ脑谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升融為一體，達(dá)到學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

在教學(xué)《快樂“趕豬跑”——鍵盤控制及條件偵測》時(shí)，教師演示快樂“趕豬跑”游戲，激趣引入，巧作鋪墊。學(xué)生們展開想象，想做一個(gè)“趕豬跑”的游戲。通過研學(xué)教科書、相關(guān)資料和工具書，師生與生生一道把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入具體的操作實(shí)踐活動(dòng)中，共同設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的任務(wù)。任務(wù)一：設(shè)計(jì)趕豬跑游戲場景，解決Scratch背景和角色的繪制。任務(wù)二：趕豬跑，而且碰到終點(diǎn)線時(shí)提示成功，解決條件的控制和顏色的偵測問題。任務(wù)三：趕豬繞障礙跑，解決條件的控制和角色的偵測問題。三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，每一個(gè)任務(wù)都是前一個(gè)任務(wù)的改進(jìn)和提升，構(gòu)建了鍵盤的控制、“如果……”條件控制指令、顏色和角色的偵測等的知識(shí)。學(xué)生匯報(bào)展示動(dòng)畫游戲，回憶腳本編寫過程，引出轉(zhuǎn)化的編程思想，學(xué)會(huì)用“如果……”指令和“碰到……”偵測條件編寫程序腳本。

自然輕松地引出各種“趕豬跑”游戲的畫面，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)中打開思維，滲透了轉(zhuǎn)化的編程思想，創(chuàng)造性地構(gòu)建了新的知識(shí)體系。

三、容易學(xué)習(xí)，達(dá)到了提升教學(xué)效率的目的

Scratch課堂教學(xué)的小學(xué)信息技術(shù)課程狀況就是Scratch的發(fā)展現(xiàn)狀。總體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”Scratch課堂教學(xué)的特點(diǎn)是人性化、大容量、多功能、簡單化。積件式的程序設(shè)計(jì)語言，主題活動(dòng)式的編程教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、溝通與交流。“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入便于教師進(jìn)行高效的程序設(shè)計(jì)教學(xué)；課堂中師生、生生的作品展示、交流對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)的精神，提升了信息技術(shù)教與學(xué)的效率。

四、覆蓋面廣，有效地拓寬了知識(shí)育人的范圍

Scratch編程語言覆蓋面廣，應(yīng)用Scratch編寫設(shè)計(jì)的作品，可以“數(shù)學(xué)知識(shí)”“物理知識(shí)”的形式呈現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”Scratch課堂教學(xué)中，教師可以引入與本節(jié)相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生自主合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，也可以給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生尋找相應(yīng)的課外知識(shí)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能，依靠Scratch技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)步，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”Scratch課堂教學(xué)的實(shí)施，編程技術(shù)低齡化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。從小學(xué)生開始進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的培養(yǎng)，有效拓寬了育人的范圍，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的有效途徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的Scratch課堂教學(xué)，以信息技術(shù)的新發(fā)展——互聯(lián)網(wǎng)為載體，將Scratch課程的知識(shí)搭建在這個(gè)載體之上，將程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的知識(shí)美與圖像展示的樂趣美有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生信息技術(shù)的教育得到了充分的發(fā)揮，達(dá)到了完善的狀況，成為小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的源頭，受到學(xué)生的喜愛。

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