優(yōu)化寫作手段 提升小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

摘 要：英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的重要方式。教師可以通過(guò)拓展閱讀、豐富素材、搭建支架、創(chuàng)編歌謠、多元評(píng)價(jià)等方法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生形成并提高英語(yǔ)習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫作手段；寫作能力

小學(xué)階段英語(yǔ)“寫”的技能是學(xué)生輸出語(yǔ)言，展現(xiàn)語(yǔ)言能力的重要方面。目前小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不容樂(lè)觀，因?yàn)樗麄兩匍喿x、少積累、詞匯量少，缺乏寫作技巧。如何提高小學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為，寫作要做到有素材、有生活、有趣味，引用多元方法，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。以下是筆者的一些做法。

一、海量“悅讀”，讓學(xué)生習(xí)作有素材

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量、廣泛的閱讀，可以幫助學(xué)生活躍思維、獲取信息、增長(zhǎng)智力、獲得語(yǔ)料、習(xí)得寫作技巧。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages時(shí)，讓學(xué)生寫有關(guān)食物的作文，搜集了大量相關(guān)食物的語(yǔ)篇供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生多渠道了解西方國(guó)家的飲食文化。

學(xué)生對(duì)西方飲食文化很感興趣，筆者讓學(xué)生分為中、西方兩組，就中國(guó)和西方的飲食習(xí)慣提問(wèn)一日三餐吃什么，引用句型“What did you have for breakfast？ What did you have for lunch？ What did you have for dinner？”鞏固了sausage、sandwiches、hamburgers、delicious、traditional等詞，并拓展了一些西方食物詞匯，如spicy hot pot（麻辣燙）等。閱讀中要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的句子，并指導(dǎo)學(xué)生仿寫，這讓他們覺(jué)得寫作并沒(méi)有那么難。“九層之臺(tái)，起于累土。”學(xué)生閱讀面越廣，語(yǔ)言實(shí)踐越多，表達(dá)能力就越強(qiáng)。通過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生增加了詞匯量，習(xí)得了語(yǔ)言，形成了較好的語(yǔ)感，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建支架，讓學(xué)生習(xí)作思維有條理

小學(xué)生以形象思維為主，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作素材的收集和梳理，使寫作更有邏輯性，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo時(shí)，筆者給五分鐘時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述文本、串詞組句，復(fù)述后再寫有關(guān)動(dòng)物喜好的小作文，如有學(xué)生寫道：“Animals are very funny. Sheep like grass， pandas love bamboo， snakes love the sun， monkeys love bananas， dogs love meat. I love animals.”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句型提取出來(lái)，并通過(guò)梳理、整合、概括來(lái)復(fù)述課文，為寫作做好了鋪墊。

三、創(chuàng)編歌謠，讓學(xué)生習(xí)作有激情

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)生的興趣，是一種行之有效且事半功倍的教學(xué)策略。教材是語(yǔ)言呈現(xiàn)的形式，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的材料，也是學(xué)生寫作的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽將所學(xué)文本創(chuàng)作成歌謠，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

例如，在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1 We fly kites in spring時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固單詞和句型，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住他們愛(ài)唱愛(ài)跳的性格特征，讓學(xué)生編自己喜愛(ài)的小詩(shī)與歌謠。如：

Spring

Spring， spring， I like spring.

It’s my favourite season.

We can fly kites in spring.

Summer

Summer， summer， I love you.

The sun is cute.

We can go swimming， we are all cute.

學(xué)生們拍著小手，有節(jié)奏地唱出來(lái)，既有趣味，又有利于鞏固文本知識(shí)，無(wú)形中練就了學(xué)生的寫作能力。

此外，提高學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生將會(huì)話改成對(duì)唱的歌謠，并用對(duì)唱的形式唱出來(lái)。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2 What’s the elephant doing？時(shí)，讓各小組將所學(xué)內(nèi)容編成歌，以最熟悉的《兩只老虎》的旋律唱出來(lái)。運(yùn)用英語(yǔ)歌謠學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能增加學(xué)生的愉悅體驗(yàn)，使學(xué)生接受美的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

四、親臨大自然，讓學(xué)生習(xí)作富于實(shí)踐

在課堂上，無(wú)論是從空間上來(lái)說(shuō)還是從時(shí)間上來(lái)說(shuō)都會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有所約束。為了讓學(xué)生能在愉快的活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，筆者不定時(shí)地把學(xué)生帶到課外，創(chuàng)設(shè)情景，搜集素材。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1 What’s are they doing？ 時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，筆者定好主題——A happy day，并把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓他們開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

課外把學(xué)生帶到公園里，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，并讓他們將看到的、想到的說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。說(shuō)是寫的先導(dǎo)，先讓他們分成小組用“They are ...”這句型去說(shuō)說(shuō)他們?cè)谧鍪裁矗偃懀欣趯W(xué)生做到胸有成竹，如有學(xué)生寫道：“We are in the park， some are doing Taijiquan， some are rowing a boat， some are playing chess， some are drinking. We are happy.”。

五、妙述插圖，讓學(xué)生習(xí)作富于想象

為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，筆者選定圖片，讓他們暢所欲言，以發(fā)散他們的思維。學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備去觀察圖片，并透過(guò)畫面，通過(guò)分析、綜合、概括等多種思維方式來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Module 10 Unit 1 Did you fall off your bike？ 時(shí)，筆者播放視頻，去掉字幕，讓學(xué)生發(fā)揮想象，推理視頻中所發(fā)生的事情。學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，展開(kāi)了深層次的思考，在心中萌生種種疑問(wèn)：“What happened to Daming’s head？ Did Sam fell of his bike？”。然后讓學(xué)生分組去討論、分析、表達(dá)。因?yàn)橐粓D可以多解，學(xué)生表達(dá)各異。接著再次播放視頻，并配上字幕，這時(shí)學(xué)生更用心去看、去聽(tīng)、去想。通過(guò)對(duì)比學(xué)生第一、第二輪的表達(dá)，在第二輪中學(xué)生的思維更活躍，表達(dá)更流利，無(wú)形中提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

六、梯度引領(lǐng)，讓學(xué)生習(xí)作有方法

小學(xué)生觀察、模仿能力強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理、靈活運(yùn)用能力差，且缺乏詞匯，語(yǔ)言儲(chǔ)備不夠，導(dǎo)致寫作時(shí)心中有話卻無(wú)從表達(dá)，語(yǔ)句表達(dá)不連貫。因此，在指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生時(shí)，可以采用仿寫或填詞造句的方法，降低寫作難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的填詞、造句能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

如在講授五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father時(shí)，筆者就采用了梯度式的寫作方法引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

習(xí)作一：

Amy and her father went to __________________， They __________ by bus. They __________， The wall is __________. They _________， they had _________.

習(xí)作二：

Last weekend ______________________________

______________________________________________

這種由易到難、循序漸進(jìn)的方法可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，也可以為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

七、主題生活化，讓學(xué)生習(xí)作有真情實(shí)感

外研版英語(yǔ)教材信息量大、內(nèi)容豐富、富有時(shí)代氣息、充滿童趣。模仿課文主題，聯(lián)系生活實(shí)際寫小練筆，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。這種源于教材的小練筆既面向全體，又尊重個(gè)體的發(fā)展，尤其能讓學(xué)困生對(duì)習(xí)作更有信心，更有興趣，讓越來(lái)越多的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

此外，還可以由小組長(zhǎng)組織，其他組員按照“頭腦風(fēng)暴—選題—討論—寫稿—交流—修改—評(píng)價(jià)—展示范文”這幾個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展合作寫作。學(xué)生通過(guò)選擇自己喜歡的主題、開(kāi)展討論、寫稿等形式來(lái)完成寫作任務(wù)。這種開(kāi)放性的方法，有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。然后通過(guò)老師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和展示范文，學(xué)生體會(huì)到寫作的進(jìn)步，從此愛(ài)上寫作。如教學(xué)六年級(jí)Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival后，讓學(xué)生寫自己喜歡的節(jié)日，他們構(gòu)思各異，主題多樣，所寫內(nèi)容豐富。

實(shí)踐證明，這種寫作模式深受學(xué)生喜歡，教師要放手讓學(xué)生用心去聽(tīng)、去想、去看、去寫，這樣他們才能寫出好的作品。

八、評(píng)價(jià)多元化，讓學(xué)生習(xí)作有信心

“溫柔的鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于嚴(yán)厲的苛責(zé)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)懽鬟^(guò)程中，難免會(huì)犯錯(cuò)，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性，及時(shí)鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，使其滿懷信心地去寫作、去體驗(yàn)寫作的樂(lè)趣。

鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持練筆，每周制作一份手抄報(bào)。手抄報(bào)可根據(jù)學(xué)生的能力獨(dú)立完成或小組合作完成，配上圖文，比如在教師節(jié)時(shí)，要求學(xué)生制作賀卡或手抄報(bào)，為老師獻(xiàn)上祝福，并將優(yōu)秀的作品展示出來(lái)，讓學(xué)生交流和借鑒，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，使學(xué)生愛(ài)上寫作。

“不積跬步，無(wú)以至千里。”通過(guò)多渠道激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作欲望，采用開(kāi)放性、實(shí)用性、恒久性、本真性的英語(yǔ)寫作教學(xué)新模式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、勤于寫作、樂(lè)于修改、形成作品。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)言之有物、言之有情、言之有理，英語(yǔ)寫作能力也將逐漸提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伊娜.讀寫結(jié)合應(yīng)成為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2013（02）.

[2]張明芳.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及啟示[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（05）.

[3]陳文軍.基于學(xué)生體驗(yàn)的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（09）.