個(gè)性化教育系統(tǒng)探析

如何正確看待個(gè)性化教育，孩子的個(gè)性化發(fā)展需要怎樣的教育，才能適合其未來人生的發(fā)展軌跡？在實(shí)際操作中，教師能夠真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)嗎？對(duì)于各種天才的、后進(jìn)的、患有智力障礙的學(xué)生又如何給予關(guān)注呢？?jī)H是依靠教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注能夠達(dá)到教育的目的嗎？

2016年3月，筆者隨廣州市中小學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)能力交流與學(xué)習(xí)項(xiàng)目培訓(xùn)班前往美國(guó)華盛頓州西雅圖學(xué)習(xí)訪問，對(duì)個(gè)性化教育有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。作為對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的期待，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，談?wù)劮辖逃枨蟮乃娝劇?/p>

一、班級(jí)管理模式：為學(xué)生個(gè)性化教育提供優(yōu)良的條件

我們?cè)L問了16所不同類型、不同學(xué)制的大中小學(xué)，有兩個(gè)直觀見聞：第一是全部實(shí)行小班制，人數(shù)最多在25人，年段低者20人；第二是除了小學(xué)和學(xué)前班（小學(xué)前一年的幼兒園），都是實(shí)行走班制。沒有中國(guó)式的班主任，學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)運(yùn)作怎樣傳達(dá)？那就是每天最后一節(jié)課的老師負(fù)責(zé)告知學(xué)生學(xué)校的通知與安排。筆者在歸程的航班上問身邊一位擔(dān)任麻醉師的美籍華人（她的孩子是在美國(guó)長(zhǎng)大和接受教育的），她認(rèn)為走班制有利于自小培養(yǎng)孩子自主選擇、自我管理的能力。確實(shí)，課間4～6分鐘的換班上課速度，每天的選擇上課地點(diǎn)，每學(xué)科的作業(yè)完成要求和限時(shí)，每學(xué)科的學(xué)分完成情況等等，這些都是學(xué)生關(guān)心的問題。個(gè)性化教育首先是學(xué)生關(guān)注自身。

走班就讀派生了若干解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異的問題，學(xué)校設(shè)置了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心，跟不上進(jìn)度的學(xué)生可以離開常規(guī)課堂參與輔導(dǎo)。更讓人驚訝的是，對(duì)整體測(cè)試不及格的學(xué)生，可以按照每一個(gè)小學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行輔導(dǎo)，并馬上逐一檢測(cè)過關(guān)，這種方式是個(gè)性化教育的典型做法。而能力超前的學(xué)生可以選擇相應(yīng)學(xué)科跟上一個(gè)年級(jí)就讀。12年級(jí)時(shí)，學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)生報(bào)考不同的大學(xué)而實(shí)施針對(duì)性的輔導(dǎo)。在美國(guó)，患有智力障礙的學(xué)生是在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)校除了安排有專門的課室進(jìn)行糾正醫(yī)治和輔導(dǎo)外，只要學(xué)生在某方面具備學(xué)習(xí)能力，就能跟隨正常的學(xué)生一起就讀。我們也在校內(nèi)多次見過，在課室外的走廊，教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。所有這些都令筆者想到，走班制的背后，除了學(xué)生要承擔(dān)自己的責(zé)任外，學(xué)校教育也給了他們足夠的人性關(guān)懷。

二、自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)：強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的素質(zhì)

教學(xué)模式和手段是教師評(píng)價(jià)中的一個(gè)方面，美國(guó)的課堂學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和合作探究，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思辨思維和批判性思維。例如，在高中11年級(jí)的歷史學(xué)習(xí)要求中，教師提出了規(guī)范的學(xué)習(xí)指引，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和做筆記的方法，建立索引便于查找。每節(jié)課都有工作表要填寫，作業(yè)和測(cè)試類型有論述題、論文、辯論和探究項(xiàng)目。這些方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力都大有裨益。筆者在瑟斯頓鎮(zhèn)學(xué)校了解到，對(duì)于一些跨學(xué)科的作業(yè)，相關(guān)學(xué)科教師要分別給予評(píng)價(jià)，筆者在華盛頓州教育廳廳長(zhǎng)的座談會(huì)上提及這一現(xiàn)象時(shí)，廳長(zhǎng)回應(yīng)“這是肯定的”，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于人的能力需要就是如此，知識(shí)的運(yùn)用就是融合在一起的。這種充分認(rèn)同和肯定學(xué)生水平的做法正體現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展的理念。

在教學(xué)過程中，美式教學(xué)有一個(gè)很突出的特點(diǎn)，就是把藝術(shù)元素加入學(xué)科的教學(xué)中。我們?cè)谖鞅贝髮W(xué)的英語系教授Jeremiah的《藝術(shù)與教學(xué)的融合之道》講座里，也親自嘗試了以詩歌與繪畫的方式來教學(xué)。在我們所去到的每一所中小學(xué)，室內(nèi)的墻壁和走廊幾乎布滿了學(xué)生的藝術(shù)作品。我們?nèi)ミ^的艾佛雷特學(xué)區(qū)教育局和華盛頓州教育廳的辦公樓，都張掛著學(xué)生的藝術(shù)作品。

總之，對(duì)精神生長(zhǎng)和心靈世界的高度關(guān)注，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的生命潛質(zhì)應(yīng)該是教育的重要使命，是學(xué)校課程建設(shè)的重要命題。

三、學(xué)制靈活：為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更多選擇

美國(guó)的學(xué)生從小學(xué)前一年開始入學(xué)，屬于幼兒園教育，然后1-6年級(jí)為小學(xué)，7-8年級(jí)為初中（有的是6-8年級(jí)），9-12年級(jí)為高中。其中，11年級(jí)修夠?qū)W分就達(dá)到高中的要求，12年級(jí)是按照升學(xué)要求修的學(xué)分。在華盛頓州的學(xué)校，學(xué)生修讀跨學(xué)科領(lǐng)域的課程，可以獲得相關(guān)學(xué)科的學(xué)分，就是兩邊都計(jì)分。根據(jù)介紹，在華盛頓州當(dāng)?shù)赜幸恍└咧性O(shè)立了職業(yè)教育，如修讀機(jī)械課程，在及格后可以取得初級(jí)機(jī)械師執(zhí)照。還有就是在華盛頓州才有的一種學(xué)制，就讀最后兩年高中的時(shí)候，可以兼修社區(qū)大學(xué)課程，社區(qū)大學(xué)課程可代替高中學(xué)分，12年級(jí)畢業(yè)后取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，然后申請(qǐng)本科大學(xué)直接就讀大三年級(jí)。這種學(xué)制現(xiàn)對(duì)國(guó)際生開放。學(xué)分制的設(shè)立，本身就是給學(xué)生提供更多的選擇，這樣的個(gè)性化教育是可以直接改變學(xué)生的人生進(jìn)程的。

四、STEM課程：為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

STEM課程是為了滿足未來社會(huì)發(fā)展人才的需求而設(shè)計(jì)的。對(duì)于這一課程，美國(guó)要求初中階段必修，高中階段選修。并且對(duì)學(xué)生的修讀有能力培養(yǎng)的要求：一是批判性思維；二是跨網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作和有影響的領(lǐng)導(dǎo)力；三是敏捷和適應(yīng)環(huán)境的能力；四是主動(dòng)和創(chuàng)新精神；五是有效的口頭和書面溝通能力；六是獲取和分析信息的能力；七是好奇心和想象力。

課程體系由電腦繪圖、科學(xué)數(shù)據(jù)分析、機(jī)器人與控制技術(shù)、電子技術(shù)、數(shù)字通訊、軟件工程、力學(xué)與結(jié)構(gòu)、替代和可再生能源等八大系列組成。每一個(gè)系列下又有若干個(gè)具體內(nèi)容，共有33個(gè)項(xiàng)目，包括3D打印技術(shù)、三維動(dòng)畫制作、數(shù)碼影片制作、游戲制作、傳感器、飛行模擬等一批與信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，也有機(jī)械工程、自動(dòng)化、邏輯編程、氣動(dòng)工具等等與一線生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)校都有配套設(shè)施完整的固定場(chǎng)室，大部分配置了27寸的蘋果電腦給學(xué)生使用，演播錄制室、數(shù)碼拍攝室等再另外配置，儼然一個(gè)工廠。學(xué)生學(xué)習(xí)形式都是分組活動(dòng)，有專門的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。關(guān)鍵是，學(xué)生是按照STEM創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的指引和流程來操作的——“你學(xué)習(xí)什么？需要什么材料？電子檔案袋建議，你需要知道的？開始動(dòng)手，提高自己”，學(xué)生在系統(tǒng)里選取任務(wù)、填報(bào)各種記錄、搜集需要的知識(shí)和信息，按照指引動(dòng)手制作或者在電腦上操作。每周1-2節(jié)課，學(xué)生修完全部?jī)?nèi)容后，再選定一個(gè)項(xiàng)目深入地學(xué)習(xí)，往往學(xué)生會(huì)以最佳的創(chuàng)意來表現(xiàn)自己，獲得最大的成功感。

學(xué)校還會(huì)根據(jù)州課程標(biāo)準(zhǔn)編制STEM課程，立足社區(qū)實(shí)際，利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源，并咨詢職場(chǎng)人士。與企業(yè)建立合作關(guān)系后，企業(yè)派員工到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目研究，促使學(xué)生在上學(xué)的同時(shí)關(guān)注生活，參與生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)而取得一定的成果來回報(bào)社會(huì)。在一所學(xué)校，我們還看到現(xiàn)場(chǎng)有客戶訂做的劃艇在制作中。

STEM課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)嘗試后再選擇興趣點(diǎn)，為未來職業(yè)發(fā)展做好了準(zhǔn)備。不論是激發(fā)學(xué)生找到自我，還是為社會(huì)培養(yǎng)個(gè)性化人才，STEM課程都具有積極的意義。

五、多元文化理念：個(gè)性化教育的國(guó)情因素

因民族因素而存在的個(gè)性化教育，也是美國(guó)教育的特點(diǎn)。我們?cè)谌A盛頓大學(xué)聽的第一課就是由Cherry Banks博士講授的《國(guó)際遷移和教育挑戰(zhàn)》，論述新世紀(jì)移民現(xiàn)象導(dǎo)致語言和文化多元，不可避免地直接影響到教育，如何通過有效的教育讓全球眾多移民更快更好地適應(yīng)新的國(guó)度生存和發(fā)展需要，培養(yǎng)移民學(xué)生對(duì)新的國(guó)度的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而為他們后續(xù)更好地生存和發(fā)展提供可能。而在西北大學(xué)，我們也聽了Rebecca博士關(guān)于教育信息化應(yīng)用與多元文化教育的講座。Rebecca博士與我們分享了基礎(chǔ)教育教師基于多元文化背景，通過網(wǎng)絡(luò)資源做好全納教育的做法。其包括：通過推介媒體上的各民族的優(yōu)秀人物樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，基于本民族的文化創(chuàng)編故事書和漫畫書進(jìn)行交流，開通博客和制作視頻以探討各自民族出現(xiàn)的問題，通過網(wǎng)站了解別人的文化，通過其他網(wǎng)絡(luò)資源了解不同的社會(huì)，等等。對(duì)于非英語國(guó)家的學(xué)生，還幫助他們利用多種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站提高學(xué)習(xí)水平和語言適應(yīng)能力。Rebecca博士的講座讓我們看到美國(guó)是如何站在多元文化背景的角度理解學(xué)生的不同，從而努力為學(xué)生營(yíng)造多元文化氛圍，讓學(xué)生保持自己的個(gè)性化需求的。

六、教師評(píng)價(jià)：促進(jìn)個(gè)性化教育的行業(yè)規(guī)則

從西北大學(xué)教育學(xué)院副教授Molly Quick博士的講座，了解到華盛頓州的教師評(píng)價(jià)有八個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：教師對(duì)學(xué)生有明確的期待目標(biāo)；基于研究的教學(xué)實(shí)踐，滿足所有學(xué)生的需要；因材施教的個(gè)性化教學(xué)；具有合適的教學(xué)技巧和教學(xué)資源準(zhǔn)備；建立安全、全納的學(xué)習(xí)氛圍；采取多元化的形成性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；保持與家庭的溝通，在道德和專業(yè)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；參與社區(qū)的協(xié)同教育，改善教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是公立學(xué)校執(zhí)行的評(píng)價(jià)教師標(biāo)準(zhǔn)，由此反映出教育特征為全員性、個(gè)性化、多元化、社會(huì)性。教師要為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)充分的條件。

一所由社區(qū)和非營(yíng)利基金會(huì)合辦的簡(jiǎn)稱為“TAF”的公立學(xué)校，其教學(xué)理念是了解每個(gè)人的特征，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。對(duì)老師的要求是注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)好而獎(jiǎng)勵(lì)老師。學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)分享，每年組織4次成果分享會(huì)，從中可以看到教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)的作用。

綜觀對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并不是要評(píng)定一個(gè)優(yōu)劣等級(jí)，評(píng)價(jià)更多的在于促進(jìn)教師在職業(yè)生涯中的專業(yè)成長(zhǎng)和自我完善。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是單從教學(xué)成績(jī)來權(quán)衡教學(xué)水平的高低，更重要的是關(guān)注教師在群體和教育環(huán)境中的改變和進(jìn)步。而評(píng)價(jià)教師的本質(zhì)是導(dǎo)向教師統(tǒng)一其職業(yè)規(guī)范和目標(biāo)，最終為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

七、關(guān)于推進(jìn)教育改革的思考

對(duì)所了解到的美國(guó)的基礎(chǔ)教育做了一輪回顧后，筆者深深地認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)。目前，我國(guó)教育面對(duì)的最大困難是社會(huì)大眾對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，包括教育工作者已經(jīng)形成的觀念。我們可以做些什么來推動(dòng)教育的改變呢？

（一）用心做細(xì)節(jié)，著力在學(xué)生動(dòng)力

筆者在出發(fā)到美國(guó)學(xué)習(xí)前，倡議教師要“給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)”——對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)者進(jìn)行輔導(dǎo)后再次檢測(cè)和認(rèn)同，以樹立學(xué)習(xí)后進(jìn)者的信心，信心不倒就有動(dòng)力。并把這一倡議寫進(jìn)了工作計(jì)劃。訪學(xué)回來后，借鑒美國(guó)教育的經(jīng)驗(yàn)，筆者馬上跟學(xué)校教學(xué)管理干部商討當(dāng)時(shí)的倡議該如何落實(shí)。教育是等待的教育，走慢點(diǎn)，有些人才跟得上，否則就會(huì)有人掉隊(duì)。相反，走得快的一樣可以讓他先搭上一趟快車。所以，有些問題處理雖然很簡(jiǎn)單，但效果可以很大，因?yàn)檫@是觸動(dòng)學(xué)生心靈的舉措。

（二）信息化助力，數(shù)據(jù)服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大數(shù)據(jù)時(shí)代為教育信息化應(yīng)用提供了良機(jī)，因?yàn)槲覈?guó)中小學(xué)班額較大，急切需要技術(shù)的支持，所以踏上教育信息化的快車一定要選對(duì)前進(jìn)的方向。筆者認(rèn)為，首先要注重如何發(fā)揮其關(guān)注和分析診斷功能。筆者主持的數(shù)據(jù)采集教學(xué)應(yīng)用課題，正努力往關(guān)注學(xué)生的課堂過程性表現(xiàn)來應(yīng)用。近期聯(lián)動(dòng)兄弟學(xué)校進(jìn)一步進(jìn)行大規(guī)模的研討活動(dòng)，其主題就是“關(guān)注個(gè)性，激活課堂”，數(shù)據(jù)采集與反饋是為了了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，核心是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的狀態(tài)和發(fā)展，從而為其個(gè)性化發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。

（三）課程融合思維，推動(dòng)個(gè)性化項(xiàng)目探究

STEM課程有一個(gè)特點(diǎn)就是課程融合，以其思維，整合各學(xué)科課程，提高課堂效益，并可能騰出時(shí)間和空間給學(xué)生選擇多一些研究項(xiàng)目，項(xiàng)目任務(wù)帶動(dòng)、產(chǎn)生的實(shí)際效益是符合社會(huì)對(duì)人才的需求的。我們一方面可以借助政府投入，在創(chuàng)客教育、機(jī)器人技術(shù)、3D打印技術(shù)等高端領(lǐng)域邁開領(lǐng)先步伐，另一方面也可以無需空等資金投入，轉(zhuǎn)而研究和實(shí)施促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)和能力、體驗(yàn)社會(huì)生活、提高綜合應(yīng)用素養(yǎng)的融合性課程或項(xiàng)目。筆者參與中學(xué)生歷史劇創(chuàng)作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生攝制DV，就是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，把各種學(xué)習(xí)融合起來，與社會(huì)結(jié)合起來，進(jìn)行項(xiàng)目推動(dòng)，多方嘗試體驗(yàn)，形成可行、顯效的融合性課程。

（四）改變教師評(píng)價(jià)，還需大家合力

不把教師評(píng)價(jià)從唯成績(jī)論中解脫出來，學(xué)生就難以享受個(gè)性化發(fā)展的幸福。其實(shí)，從事體育、藝術(shù)、科技教育的優(yōu)秀教師與指導(dǎo)高考成績(jī)出色的教師是一樣重要的。華師附中曾經(jīng)把開發(fā)校本課程作為用人的要求，評(píng)價(jià)上占20%的分值，有必要以此方式來推動(dòng)教師評(píng)價(jià)改革。唯成績(jī)論導(dǎo)致科本主義，各科搶占學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，哪能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇？

（五）改革學(xué)生評(píng)價(jià)思維，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展觀念

打破時(shí)間和空間的界限，打破分科孤立評(píng)價(jià)的做法，接納學(xué)生已有的人生閱歷和收獲，這才是個(gè)性化教育應(yīng)有的個(gè)性化發(fā)展觀念。我們可以聯(lián)動(dòng)家校和社會(huì)，建立學(xué)生自主研修課程學(xué)分評(píng)價(jià)制度，甚至對(duì)一份學(xué)生作品要由多學(xué)科教師一起來評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的人生之路真正成為其成長(zhǎng)之路，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（六）推動(dòng)走班制建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理

走班制之奧妙，就在于它促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。保姆式的教育，學(xué)生永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。中國(guó)孩子需要自立、自理、自強(qiáng)。實(shí)施走班制，要克服諸多困難，利用信息化技術(shù)可以解決效率和管理的問題，局部走班，可以為大規(guī)模走班提供經(jīng)驗(yàn)。

總之，個(gè)性化教育是引導(dǎo)個(gè)體生命獨(dú)特性發(fā)展的教育，需要考慮到個(gè)人特質(zhì)和潛質(zhì)。個(gè)性化教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為培養(yǎng)手段，以未來發(fā)展和個(gè)人核心素養(yǎng)為培育方向。