教育生活化，讓孩子快樂成長

近日，在一處學校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初二一個班的學生有1/5的學生在上課時好似在聽天書，初三每班平均僅剩40人。為什么不學習，初三的那么多學生到哪兒去了。

一、通過調(diào)查形成的原因，主要有如下幾個方面

（1）好多初中學校教學重點放在了升學率。

（2）上大學找不到工作，失去了學習的動力。

（3）教學是灌輸知識不重視能力的發(fā)展。

（4）學生對學習失去了興趣。

二、實施教育生活化，促進學生健康發(fā)展

（1）發(fā)揮好中考高考改革指揮棒作用。解決兒童的學是來考的，不是來用的這一反自然的現(xiàn)象，形成一個良性的循環(huán)，用做來促學，以學來促做。

（2）辦好大學，使之成為成才的殿堂，向往的地方，而不是游戲王培訓基地。

（3）改革學校評價機制，制定科學的好學校、好校長標準。

（4）因材施教。讓不同類型的孩子都能找到自己成長的空間。

（5）實施生活化教育，形成教學做評合一，讓學生學做相互促進。

陶行知認為：教學做合一是生活法，也就是教育法。他的含義是，教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。解放兒童的雙手，讓小孩子有動手機會，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看。解放兒童的嘴，使他們能說。

如：教學人民幣的認識，不是一味的講，而是在課堂上創(chuàng)設(shè)購物情景，讓孩子在運用人民幣虛擬購物的情況下，學會使用人民幣。課后讓孩子和家長購物，真正體驗生活，從而使死的知識，變成活的技能。

不要一味的學，而是多讓學生去用，去做，在做的過程中鞏固知識，在做的過程中發(fā)現(xiàn)知識的不足，激發(fā)求知欲，在做的過程中創(chuàng)新。如：愛迪生，實驗發(fā)現(xiàn)問題，探究學習，再實驗，如醉如癡。累并快樂著。達到這樣的境界，這樣學生還能厭學嗎？

三、在學科教學中，探究適合本學科教學策略，實現(xiàn)生活化教育

（1）樹立起正確的理念。教學生活化是新課程標準倡導的重要理念之一。將教學與學生生活有機地結(jié)合起來，設(shè)計的教學活動必須關(guān)注學生的生活，必須與學生的生活世界、心理世界緊密聯(lián)系起來，讓學生走進生活，走進社會。教學中結(jié)合學生生活實際，選擇學生身邊熟悉的內(nèi)容進行教學。

（2）設(shè)定生活化教學目標。教學設(shè)計要貼合學生生活實際。如在美術(shù)教學時，為了讓孩子認識六面體。可以讓學生就課業(yè)負擔重，書包裝書多，分量重等問題，設(shè)計一款實用的書包，或是色彩、造型新穎的一款自己喜歡的書包。而書包本身就是學生上學都要用的學習用具，是孩子再熟悉不過的事物，學生有生活的積累。學生在設(shè)計書包，關(guān)注身邊的書包，發(fā)現(xiàn)書包存在的問題，自己探究。學生在設(shè)計過程中認識到了六面體的結(jié)構(gòu)，貼合學生實際，在探究中學到了知識。

二、讓學生動起來，在做中學

智慧長在手指尖上，心靈手巧就是這個道理。比如在數(shù)學教學中，有位老師在教學《正方體和長方體》時，讓學生首先把玩自己收集的小方盒子。數(shù)一數(shù)幾個面，幾條棱，看看不同盒子的面和棱有什么區(qū)別。讓學生試著自己總結(jié)出長方體和正方體的特征。讓孩子在用手把玩的過程中，學到了知識。

孩子的手部動作和認知活動有密切的關(guān)系，孩子在玩要時，不停地使用手和手指，不但能鍛煉動作的協(xié)調(diào)性，還能促進大腦的發(fā)展。

比如在美術(shù)教學中，有位老師發(fā)動學生帶來不穿的襪子，開展了一次有趣的“創(chuàng)意的美術(shù)活動”：讓孩子將棉絮塞進襪子里，然后利用小皮筋等將襪子進行各種造型，利用襪子創(chuàng)造出了屬于自己的DIY作品。有的學生用襪子做一個娃娃，有的學生用襪子做一條魚，有的學生用襪子做一只小熊，有的學生用襪子做一條蟲……提高學生的造型能力，空間感應能力。

生活化教育通過學生親身去感受生活，親自去探所他們感到好奇的事物，滿足好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，因此學生的參與性高，積極性高。激發(fā)學生創(chuàng)新性，成為生活的強者，而不是生活的低能兒。