高中歷史教學中怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力

所謂自學能力就是學生自我學習、自主學習，獨立思考運用舊知識去獲得新知識解決問題的能力。培養(yǎng)學生的自學能力即認識的獨立性，使學生善于獨立學習并充實自己的知識。針對學歷史學科的自身優(yōu)勢，對學生自學能力的培養(yǎng)尤為適宜。下面就高中歷史教學中學生自學能力的培養(yǎng)談一些自己的認識。

一、引導自學質疑

“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發(fā)展，它的著眼點就是“問題”。因此，教學中教師要精心設計問題，首先，讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網(wǎng)絡。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師是“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識局限性，教師在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生對老師在教學中出現(xiàn)的某些問題積極質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。

二、指導學法，培養(yǎng)學生自主學習的信心

學生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導。教師在教學中，要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過渡到“會學”。教師要精心設計，指導學生自主思考，形成獨特的思維角度。在教學中，教師在指導學生自主學習時，應根據(jù)課本知識，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法。盡力幫助學生學會“理線索”、“拉思路”。把握歷史要點，掌握歷史知識，幫助學生掌握學習方法，即“會學”的重要手段。在歷史教學中，我極力啟發(fā)幫助學生分析，比較同類性質歷史事件。如比較不同時期的殖民擴張：早期的殖民擴張、19世紀六七十年代的殖民擴張、帝國主義時期的殖民擴張等，比較分析這些殖民擴張的背景、內容、作用和意義，以及后人應從中吸取的教訓，從這些方面全面地把握這幾次殖民擴張，并聯(lián)系現(xiàn)實理解當今世界的形勢，引導學生去思索，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、提高學生解決問題的綜合能力

學生在經(jīng)歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規(guī)律，再遇到類似的問題，就能對所學的內容進行概括總結，將自己所學的知識、規(guī)律運用于實際問題的解決中。教師可以為學生自學能力的運用創(chuàng)造機會，在歷史教學中多注重設計歷史的“典型事例”，使學生通過對“典型事例”的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現(xiàn)知識的遷移。

如：對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因；由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪革命勝利果實，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。

對歷史學科知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同領域或不同歷史方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找統(tǒng)一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力的方法多種多樣，我們的教學必須是以學生發(fā)展為目標的教學。教學過程的設計要根據(jù)學生的特點，結合認知基礎，留給學生充分思考的時間和空間，調動學生思維的積極性，從而更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。