小學數學課堂有效提問的藝術

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》明確提出：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”而課堂提問正是實現教學統一的重要手段。課堂提問運用的好可以激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，能使學生主動探尋知識的源泉，很好地培養學生的學習能力。要想達到這些目的，我認為提高小學數學課堂提問的有效性應該從這些方面入手。

一、課堂提問應結合問題情境

“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程可以是學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，使學生置于“憤”“誹”的心理狀態，使其“心求通而不能，口欲言而未得”，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

小學生以形象思維為主，因此教師提出問題是，可以通過講故事；圖片展示；電腦顯示等手段，以達到能通過良好的教學情境來吸引學生的注意力，引起學生的興趣，從而提高課堂的效率。例如；在教學圓的周長時，課件播放了一段龜兔賽跑的動畫片，第一次賽跑，驕傲的兔子輸了，于是兔子不服氣，邀請烏龜進行第二次比賽，這回兔子為了保證勝利，畫了兩條比賽路線，烏龜跑正方形路線，兔子跑圓形路線，結果兔子真的贏了，觀眾紛紛表示比賽不公平，你們知道為什么嗎？多媒體的演示有效的刺激了學生的感官，有趣的問題激發了學生主動探究圓的周長的興趣和情感，起到了良好的教學效果。

二、根據學生實際，設計好提問的梯度

“因材施教”的思想是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。 教師要根據學生實際，巧設問題的情境，讓全體學生都參與到課堂教學中來，讓他們有學會到會學，使每個學生都能獲得成功的體驗。在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，多設置一些不同層次的提問。如教《圓的面積》一課時有這樣一道題：“把一個愿平均分成若干份后，變成了一個近似的長方形，長方形的長是15.7厘米，長方形的寬是多少？圓的周長是多少？圓的面積是多少？”對中等生可以這樣提問：在圓剪拼過程中，長方形的長就是圓的什么？圓的面積與長方形的面積有什么關系？對后進生可以這樣問：你知道圓的周長的計算公式嗎？對優等生可以這樣問：你能理清這個題的做題思路嗎？大膽的與同學們分享一下。這樣的提問因人施問，確保全體學生都能從提問中得到啟發，有所收獲，從而提高了課堂教學效果。

三、問題設計要緊扣教學的重點和難點

問題要以舊帶新，有利于鞏固新知。例如在教學小數乘整數時，例題是：夏天每千克西瓜0.8元，求買3千克西瓜要多少元？有的同學用加法算式計算，有的同學轉化成角的計算，有的同學用乘法豎式計算，對比這三種方法，顯而易見，第三種寫法簡便，于是在接下來的第二個問題中，學生嘗試采用乘法豎式計算，這樣通過把新知轉化為舊知，幫助學生化難為易，突破小數乘整數末位要對齊的難點。

四、鼓勵學生質疑問題，培養問題意識

朱熹說過：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。因此，教師在數學教學中要為學生創造提問的平臺，讓他們大膽提出自己的疑問，促使學生不斷進步。

總之，在小學數學課堂教學中，我們必須高度重視課堂提問，既不能滿堂問，也不能整節講，我們教師要把握好問的時機和尺度，使提問得當得法，這樣才能啟發學生積極思維，使學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率。因此，我們必須重視課堂提問的有效性，使課堂提問在數學教學中發揮應有的作用。