閱讀教學需要“大尺度”

受傳統逐句點評式閱讀教學理念和應試思維的束縛，當下中學語文閱讀教學雖然有所進步，但革命性的突破依然罕見，優秀公開課的確展示了教師們深厚的表演功底，但尋章摘句、咬文嚼字式的片段化閱讀教學，很大可能會肢解學生的閱讀能力和興趣，帶著這點疑惑，筆者對創造性閱讀教學進行了試驗。試驗的方法是，在甲班進行傳統尋章摘句式的閱讀教學，在乙班進行“大尺度”的閱讀教學，然后就兩個半的總體表現進行對比研究。試驗有了可喜的發現，主要體現在以下幾個方面：

一、備課環節“大尺度”

甲班上課前教師需要預設課堂的每一個環節：問題的設計、答案的點撥…而乙班上課前教師只需將相關視聽資料下載到U盤里，不需要提前預設課堂。從表面上看，甲班的教法盡職盡責，鞠躬盡瘁，而乙班的教法似乎偷奸耍滑，不務正業。但仔細思考，甲班的教法只需在備課時看一些教學參考書即可迅速完成，但乙班的教法則需要提前閱讀大量的文獻資料，還需要在課堂上隨機應變，靈活處理課堂生成的資源，及時點評、點撥，還需要適時給學生做好示范，根本沒有現成的資源可以套用，這種“大尺度”的備課方式，絕對不能被認為是偷懶。

二、預習環節“大尺度”

甲班學生預習作業主要是熟悉這篇課文的生字詞及大略意思，約占總課時的10%，而乙班學生除此之外，還花了大量時間看電影和節目，加上提問和討論環節，約占總課時的70%，這樣創造性的預習，很可能被視為浪費時間，但冷靜分析，學生預習得越充實，鋪墊越牢固，在正課上就會表現得更優秀，更自信。長期以來，預習幾乎等同于提前了解生字詞、熟悉課文，但這種理念是一種局限。凡是與課文有關的文字、圖像、音頻、視頻資料統統都應提前展示給學生，學生的大腦會自動對其篩選、加工、整合。可以說，預習資料的廣度決定了閱讀課的深度。

三、提問“大尺度”

傳統的閱讀課主要由教師提問，學會回答，教師點撥。在乙班的課堂上，教師主動放棄提問，而是把這項權利還給學生，但或許學生受到思維和閱歷的局限，所提出的問題會偏于簡單或膚淺，這就需要教師對學生提的問題進行評價，然后作個示范，告訴學生什么才是高水平的提問。學生創造性思維的閘門一旦打開后，所提出的問題既新穎又有趣，或許任何教學參考書上也找不出那樣優質的問題。讓學生自己提問，再讓學生設法解答自己提出的問題，他們會更加樂意去思考。有些教師擔心學生提不出什么好問題，也擔心學生提出的問題自己不能解答，以致當眾出丑，所以自己就在備課時預設問題和答案，而剝奪了學生自主提問和答問的權利，這是多么荒謬可笑！把提問權和答問權還給學生，這是當下閱讀課最迫切需要解決的問題。

四、答問“大尺度”

傳統閱讀課上，回答問題就是學生站起來說一說自己的感想，教師點評兩句就算解決問題了，但在乙班的課堂上，答問并非如此簡單粗暴。10個組，竟有4個組是通過演講、訪談、話劇、辯論的方式來答問的，這樣創造性的答問方式，可能會拖慢教學的進度，但學生在準備的過程中，一定會收獲頗豐，其他觀摩的學生，也會提高興致，進而激活思維，整個班級的學習氛圍非同尋常。這種“大尺度”的答問方式，不但令師生耳目一新，其對學生學習興趣的激發、思維方式的鍛煉，都有很大的意義。

五、作業“大尺度”

甲班的課后作業主要是做練習冊、背誦文言知識、做周考試卷，而乙班的作業則是自由練筆，不規定主題和文體，相較而言，甲班的學生基礎知識的確比較牢固，但他們比較反感做作業，而乙班的學生則喜歡做作業，很少有畏難情緒。這種“大尺度”的作業看似不利于應試，但不少學生在練筆的過程中也能熟練地引用或化用課文中比較生僻的詞句，這比單純死記硬背的方法要合理得多。作業的設置一定要有創造性，不能僅僅反復訓練死知識，要鼓勵學生在作業中運用已有知識去創造新知。

當然，提倡“大尺度”的閱讀課并非要否定傳統精雕細琢式閱讀課，閱讀課需要精雕細琢，不可囫圇吞棗，最理想的辦法應是二者兼顧，在理念上、設計上要大尺度，在細節上要精耕細作。