繼續疏導？模棱兩可而過？

每每高中考放假，孩子們的心散地實在不好收。作業可想而知了，這次總體還不錯，雖然字體潦草，基本完成。讓我意想不到的是平時挺認真的一個孩子作業都沒帶。我囑咐她下節課讓家長給送過來，畢竟在院里邊方便些，誰知第三節課還是沒有，了解得知玩忘了，又叮囑下午帶來，放學沒見人。

我擔心孩子沒做作業，告知家長：“孩子作業上午沒帶，下午也沒交給我，不知是否完成。”孩子媽媽回話：“ 荀老師，剛問過孩子，同步下午帶去放您辦公桌上，她說已經給她批改過了。”一聽我心里很愕然，剛還問過她，說是又忘帶了，何談批改。家長得知，一會又回話：“孩子說，下午您不在，就放辦公桌上，已經改完發給她了。”還拍了改后的照片發給我，我一看就明白了，不是我的筆跡。慎重起見，我給家長留言，了解了解再交流。

我知道這個小孩個性很強，又很好面子。第二天大課間，趁著其他孩子去做操，我把這個孩子單獨請到辦公室，問：“丫頭，昨天同步怎么回事啊？能告訴我嗎？”只見她眨巴眨巴眼睛，說：“我來的時候，你沒在辦公室，就放桌上了，再來一看，你改完了，就拿走了。”夠有主意的，“孩子再想想，真的是這樣嗎？昨天我辦公室沒開門，你怎么放進來的？”又等了幾分鐘，才說：“反正我來的時候，辦公室開著門，再來的時候一看改完就拿走了，我也不知道。”我心里不禁一怔，好嘴硬的小丫頭，看起來還得和她繼續斗智斗勇啊，“寶貝，有錯改正就沒錯了，如果想方設法掩蓋錯誤，就是兩個錯誤。你知道的，荀老師喜歡什么樣的孩子。”只見她又沉思一會：“我拿來放教室桌子上了，下課去廁所了，回來不知誰給我改得。”看來還沒做好承認的準備，我問她：“有時候，你們忘了寫名字，荀老師能準確地知道是誰的作業本，為什么？”她不假思索地說道：“你認識我們的字。” “說的太對了，你是語文課代表，那這個字，你幫我分析一下會是誰的？看看咱倆的想法一致嗎？”又是一分鐘的思考，“老師，是我自己改得！”不能得理不饒人，看到孩子承認了錯誤，順勢而下，“以后怎么辦呢？”孩子內心緊繃的弦松了下來，今后該怎么做，說得很真誠，我相信孩子以后也不會再犯重復的錯誤了。

然而，事情并沒有結束，我想孩子如此倔強，可能生活中也有發生。于是和家長商量好，讓孩子給家長說清楚這件事。已經兩天了，毫無動靜，家長怕孩子心里壓力大，不讓再提，說實在的，我不大贊成。通過這件事和家長溝通，知曉生活中經常如此，以至于最后好多事模糊中不了了之，久而久之，造成孩子現狀。在學校被老師發現是第一次，如果不及時制止，以后會怎么樣，令人堪憂！雖然不盡我意，但我還是配合了家長的意思。后續，孩子主動給家長提起此事，至于結果沒再深究。前思后慮，周末我布置了一篇周記《說說你的心里話》。批閱到這個孩子的周記時，我驚呆了，寫道：“真心感謝老師，是老師使我真正認識到自己的錯誤，請老師相信，以后再也不撒謊了，一定做個誠實的孩子。”看完周記， 我抑制不住內心的喜悅，在她本子上寫了七個大字：我相信你一定行！

反思之一：重視第一次。當孩子第一次說謊時，家長、老師應將其當做一件大事來抓，決不能掉以輕心。要知道有第一次，就會有第二次、第三次，一般孩子在第一次說謊時會感到不安，即使蒙混過關了也會十分擔心，但是如果這第一次說謊沒有得到及時地糾正，孩子便可以品味到說謊所帶來的“甜蜜”，他也就會由此產生再次嘗試說謊的欲望，孩子會覺得家長是“好騙的”、“可欺的”，他的膽子會越來越大，謊話會越說越多，越編越像，最終就撒謊成性了。

反思之二：人非圣賢，孰能無過！面對孩子的說謊行為，教師應該適時教育，更應該進行正確的引導。 鼓勵孩子的誠實行為，對孩子做了錯事主動承認的行為進行表揚。老師還要告訴孩子做人的道理——待人誠實，才能博得他人的信任；處世老實，才能找到解決問題最有效的辦法。并告訴孩子說謊帶來的各種可能后果。建立了正確的是非觀念，孩子惡意說謊的行為就會逐漸戒除，不經意地說謊也會逐漸減少，成為一個擁抱真誠、胸懷坦蕩的孩子！

反思之三：迂回進攻，以柔克柔。其效果遠遠勝于針鋒相對，采取懲戒的方法糾正孩子的說謊。這種為“戒”而“罰”，雖然也是愛的基本方式之一，然而這是一種最令人棘手和帶有風險的愛，因為孩子容易抵觸施加懲戒的人。但是，如果你的懲戒出于愛心，又執行得合理、巧妙，事后講清道理，孩子會受益很大，并心悅誠服。著名作家冰心曾讓用肥皂洗嘴的辦法懲罰孩子說謊，我們可以創造一些有效的措施，如朗誦一個講誠實的故事，抄寫一段論誠實的名人名言，寫一篇討論誠實問題的日記或文章，取消一次心儀已久的外出游玩安排等。

孩子雖小，也是社會的人，要培養孩子的責任心。知錯、認錯、改錯也是責任心的一種表現。如果小錯不改會釀成大過，小時候說小慌，長大就會說大慌。因此，要從小培養孩子不隱瞞缺點，不遮掩錯誤，不逃避責任，有錯必改的好習慣，以此培養孩子的責任心和誠實的品質。