《從設計“教”到設計“學”》學習心得

看了倪牟雙和李明霞兩人編著的《從設計\"教\"到設計\"學\"》這本書以后，我感觸頗深。本書基本覆蓋了考試大綱規定需要掌握的知識內容，突出了重點難點，并編入了歷年真題，對所有習題進行了詳細的解析，較好地完成從設計“教”到設計“學”的轉變，下面我就結合歷史學科的特點來談談自己的幾點體會：

歷史學科的基本特點是面廣量大，過去性強，如果一味地采用老的教師教、學生學的填鴨式教學方法，教師面面俱到教得辛苦，學生心生厭倦學得吃力，教學效果也不盡理想。在平時的教學實踐中本人也有意識地對學生進行了一些自主學習能力的培養，看了《從設計“教”到設計“學”》這本書后，感覺以前的做法還是有一定的理論根據的，在以后的課堂教學中我將在以下幾方面進一步積極探索，大膽實踐。

一、自編課題大綱，培養學生動手能力

學生的自主學習能力，往往需要從培養學生簡單的動手能力開始，因為思行結合，通常會比單純的思維訓練更有效。從初一年級開始，我堅持在每節課上都留出一些時間，讓學生根據老師講授的內容和書本上的大標題和較詳細的子目自己編寫課題大綱，自我歸納和總結。雖然初一的學生總結是不夠完善，但畢竟是學生自己的勞動成果，學生們是很有成就感的。學生在編寫課題大綱的過程中，對照課本，對老師講授的內容當堂進行反饋，不僅能加深學生對所學知識的記憶與理解，而且培養了學生的動手和思考能力。

二、開展課堂討論，引導學生交流互動

在教學實踐中，我常常將全班學生分成若干個小組，開展課堂討論，引導學生交流互動，培養學生的自覺合作探究能力。例如：有人說秦始皇是個偉大的政治家，也有人說他是個暴君；俄國十月革命所走的中心城市暴動、武裝奪取政權的革命道路和中國開展土地革命，走農村包圍城市、武裝奪取政權的革命道路對比談；蘇聯新經濟政策與十一屆三中全會后我國社會主義市場經濟對比談等等。學生聯系課內外知識，有理有據，爭論激烈，加深了認識，也有助于引導學生進一步深入探究歷史事件的本質與歷史的發展規律，為今后獨立鉆研歷史打下了良好的基礎。

三、閱讀課外書籍，增強學生理解能力

為培養學生的自主學習能力，在歷史教學中，我有目的地開設了閱讀課和故事課，在課堂教學中我常常根據教學需要給學生介紹一些課外書籍。例如在講述孔子的思想主張時，我對學生說：“如果你對孔子的思想主張和教育理念感興趣的話，可以去看看《論語》，有道是“半部《論語》治天下”，我剛說完學生就很感興趣地拿出了語文書開始翻看書本的篇目《論語八則》。另外我還經常鼓勵學生把喜歡的歷史書、課外書拿到學校來，相互交流，資源共享。在學生讀完一本書，我還要求學生認真填寫卡片，將重要的東西記下來，填寫卡片的過程就是信息加工的過程，它可以直接促進學生的思維，提高教學的效果。學生十分歡迎這種教學方式，認為閱讀課外書要比老師講課來得更生動細膩，理解得也更清楚。

四、開放課堂教學，提升學生探究能力

為培養學生的合作精神，提升學生探究能力，在課余我有意識地組織學生開展了系列自主活動，拓展課堂教學的外延。例如圍繞“抗美援朝”這一極富思想性的主題，在課外的自主活動中學生們自發結成小組，利用課余時間閱讀了邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等朝鮮戰場上的英雄人物的事跡；觀看了愛國主義老電影《上甘嶺》等；分頭訪問了本地的兩位志愿軍老戰士；同時將搜集整理到的有關資料、圖片制成了板報，最后同學們在課后結合課堂討論寫出隨筆和感想在課上選讀并布置在教室的后墻上。課外活動的開展，使學生的個性特長得到了充分的發揮，不斷的自主學習和探索，提升了學生的自主學習和合作探究能力。

在我們的歷史教學課堂上如果能適時滲透新課程理念，完成從設計“教”到設計“學”的轉變，可以很好地突出重點、突破難點，加深學生對所學知識的理解和記憶，提高答題技巧和能力，從而輕松高效地完成整節課的學習任務，達到事半功倍的效果。