對中學化學教學減負的策略研究

學生課業負擔過重，嚴重妨礙了學生生動活潑主動地學習，影響學生全面素質的提高，因此，要實施素質教育，就必須切實減輕學生的課業負擔。學生學習負擔重，原因是多方面的，就教與學的角度看：一是按傳統的教學方法，以講為主，或者滿足以“灌”為主，把學生當作接受知識的容器，而不是學習的主體；二是作業、練習、考試數量太多，學生精神上產生了厭倦、疲憊以至麻木，這種結果造成了學習上的惡性循環。針對上述存在的問題，我認為優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，是減輕學生負擔過重的重要措施，而創造良性循環的客觀學習環境也同樣重要。

一、課前備課，要備細備透

這里所講的要備細備透，除了有對知識內容的重點、難點、教學語言的精細、教學板書、實驗做認真的準備這層意思外，更重要的是指在備課中要“備”自己的教學對象：我的教學對象在每一節課中會有哪幾種類型的接受者；要使他們能在啟發下（即教者用最簡煉的語言）認識問題以至觸類旁通的途徑在哪？在哪一個問題上，有哪些學生是不易理解透徹的；怎樣讓他們暴露出錯誤？怎樣引導他們自己改正等等。都是教師備課的難點和重點，只有教師對他的教育對象的學習情況了解的透、分析的透，才可能使教學過程始終有機地與學生聯系在一起。例如在講授“二氧化碳的性質”時，有教師根據自己所教學生的情況，備課中考慮到二氧化碳的檢驗方法和相應化學方程式是這節中的難點，在教學中并不是為了解開這個難點，反復去講解，而是采取了讓學生演示實驗、觀察現象、分析結論、板演示范，就是在學生講（寫）錯的情況下也不急于糾正，而是啟發學生作進一步的探索、總結，找到錯誤的癥結，以喚起其他學生的進一步注意，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握好知識。

我們認為，在備課中要設身處地扮演幾種不同類型的學生的角色，要細心地研究分析一下學生在不同課節里可能的心理活動，恰到好處地引導他們發現問題、思考問題，這樣才能最大程度地調動學生的學習積極性，使學生在良好的心理狀態下生動活潑主動地學習，使學習成為樂趣，創造學生具有強烈求知欲望的課堂環境，應該是備課中備細備透的宗旨。

二、實行“30+15”方案，引導學生搞好預習

在課堂結構上，要改變過去傳統的授課模式，實行“30+15”方案，空出15分鐘左右讓學生預習、提問討論和練習。因為學生經過預習，方知問題所在，從而找到自己的薄弱點，學習情況的反饋才能真實地反映出學生的實際狀況，使教學更密切結合學生的實際，事半功倍。引導學生搞好預習，不是口頭布置幾句就完事，作為教師更應吃透教材，掌握大綱，針對大多數學生一般的思路和可能提出的問題布置所要預習的內容，布置時力爭內容明確，思考題精煉。如講授“氫氣的可燃性”時，我用投影儀打出幾道預習思考題：①什么情況下點燃氫氣會發生爆炸？為什么點燃氫氣前要驗純？怎樣驗純？②純凈氫氣在空氣中燃燒有何現象？通過現象說明生成物是什么？學生仔細閱讀教材，針對老師提出的思考題進行自學、討論，找出疑難點，再聽起來就能把知識掌握得更扎實。這樣不但鍛煉了學生的閱讀能力，也符合對事物認識的一般規律。對知識的學習不可能一次就能掌握的很牢靠，一定要有一個反復認識的過程，而預習正是這種反復認識過程中學生最善于主動積極思考的階段，也正是預習了，使學生學會帶著問題去聽課和思考，從而更有效地把知識學得扎實、學得活。

三、課堂上教師突出的是“精”，學生突出的是“動”

這里所講的“精”是教師課堂上的精講精練。精，就是要講到點子上，學生能講的教師不講，學生能思考到的教師不代替完成，學生能做出的教師不代替做，這也就是要學生“動”，讓學生充分地動腦、動口、動手。教師的“精”與學生的“動”是緊密相關的，如果教師不是精講精練，就會擠掉很有限的教學時間，就會減弱學生的學習主動性和積極性，學生也就“動”不起來。反之，學生“動”起來了，就要求教師不要再過多的重復經過他們自己努力就能夠獲得的哪部分知識。而是要求得到更嚴謹的思考方法，得到更準確的知識內容，得到更精新的闡述。所以，教師在教學中力爭做到語言更精煉，每句話都力爭對學生有所吸引，板書更精，不必要的字一個也不要示范（口頭示范、書寫示范、演練示范、操作示范），力爭精煉、準確。讓學生“動”的具體做法有：①讓學生議論前一節的內容大意，可以自己思考，可以互相回答，有時讓學生到前面回答或問答，請下面的同學挑毛病；②讓學生概括復述教學中某一段的中心意思，互相討論，突破難點；③讓學生動手實踐，幫助演示，指導實驗，分析現象，總結規律。學生“動”起來后，提出的問題多了，而所提的問題大多正是所強調的重點和難點以及應深入理解的地方。也就是說，知識的獲得必須靠學生本身的求知欲得到，不是靠教師的“灌輸”。很顯然，靠自己愿望與被迫學習的心理精神負擔截然不同。

四、用實驗直觀形象的教學，引導學生想象，鼓勵實踐

如果教學總是用一種模式，就會缺少必要的新鮮感。針對學生的年齡特征，新鮮感是激發學生求知欲的一種興奮劑。就象即使愛吃的米飯，一年到頭天天是米飯也會泛味，所以利用先進的教學形式和手段進行教學，從某種意義上講也是減輕學生負擔的一種客觀因素。教師要常利用教學中的適宜機會，采取多媒體、放幻燈、看模型、圖表、做實驗和講一則短故事的形式來引導學生入勝。學生從這些教學形式中受到了啟發，有的同學就回去自己做了肥皀，還把試樣拿來學校，另外一些同學聯想到家里做鏡子如何配液，有的同學要做洗發精，有的同學提出了要油漆快干怎么辦，等等。同學們的興趣來了，學習起來注意力更精中，同時結合了實際，了解了生活，學不易忘記。

綜上所述，減輕學生負擔必須改革課堂教學模式，優化課堂教學結構。教師對所教的知識、對象要心中有數，要深鉆教材，重視教學研究，才能充分利用課堂的教學時間提高單位教學時間的收效。減輕學生的負擔，并不是減輕壓力，恰恰相反，減輕學生的負擔，教師的壓力會更大，因為備課和教學輔助準備的工作量增多了，對學生情況了解更細了。減輕學生的負擔，也不是一味說學生不要壓力，沒有壓力輕飄飄，每堂課的現場自學（預習）、討論、練習，每一章的口試本身對學生就是一種壓力，但是這種壓力是學生求知欲的總結，是學生學習成效的總結，學生歡迎這樣做，思想上不存在抵觸和應付，整個學習過程顯得生動積極。