感知、品味、升華

詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。語文教材中的詩詞意境優美，意蘊深厚，都是詩詞中的精品。那么，如何指導學生誦讀這些古詩詞呢？

一、在預習誦讀中感知美

這是詩歌閱讀的第一步，也是鑒賞的基礎。一般來講，教師可以對學生提出以下要求：①借助閱讀資料了解背景和作者的基本情況；②讀準字音，讀清句讀；③能初步傳情達意，總體感知詩歌意境。

這一過程實際讓學生獨立去發現問題，這是學習美的起點。在詩歌中，讀出問題是鑒賞中最基本的意識和能力。學生初讀詩歌中發現什么問題呢？首先，疑難之處。學生自己不懂的，這是必須要問的，必須要發現的問題。另外教會學生于無疑處見疑，似知似解處見疑，已知已解學會質疑，多疑多思。疑的范圍可以是針對詩詞中的一字一詞、詩歌感情、詩歌的技巧等。在這一個過程中，老師可以根據不同的詩歌提出不同的要求。如學習《春江花月夜》。初讀階段除了學生自己發現一些深淺不一的問題，教室可以提出：“請用一個比喻句說說讀這首詩的感受”。學生的情緒一下子被調動起來了。有人說像聽一曲凄婉哀怨的琵琶曲；有人說像看一幅清新迷蒙的水墨畫；有人說像一個佛光中的警世鳴鐘，給人以警醒。這樣，學生便從整體上初步把握了詩歌意境，為進一步鑒賞奠定了基礎。

二、在探究賞讀中品味美

從認知過程來看，美的過程只停留在感知層面是不足的。教師必須引導學生品味美。教師使學生從作者描寫的自然美和作品蘊含的精神美中受到美的感染。對于初讀環節發現的問題，采取小組探究或全班討論相結合的辦法，靈活處理。在這個過程中，教師起著參與、組織、引導和點撥的作用，學生始終是活動的主角，他們的思維相互啟發，思想火花相互撞擊，方法智慧相互借鑒，取長補短，共同提高。在學生充分朗讀、掃除障礙的基礎上，讓學生從語言、修辭、表現手法、意境、情感基調和思想內涵幾個方面充分開展交流討論。交流的過程就是提高的過程。在交流和討論中，教師適時點撥和板書，一般來說，在學生發言結束后，一首詩歌各方面的特點就概括出來了。在這個過程中，學生的問題不斷的被解決。有時學生在討論中還會發現教師備課中沒有發現、沒有感悟到的見解。如在學習《哀江頭》時，對“欲往城南望城北”的理解。有學生提出不僅是他精神恍惚了，也是因為他翹首盼望官軍到來的一種期望。教師可以充分肯定學生的理解，進一步引導學生去思索杜甫的憂國憂民意識。

三、在理解品讀中升華美

美讀是在初讀、賞讀的基礎上的外化。學生能否在朗讀詩歌時傳情達意，很大程度上取決于他們對詩歌的理解程度。美讀其實就是學生閱讀詩歌的再創作。這是一個用聲音來詮釋美的方式。學生用聲音來傳遞的內容是他人生命的旋律，當然學生也會被感染。使美升華的形式可以是讀，可以是寫。如把詩歌改寫成散文，就某一句詩展開聯想寫一段抒情文字，也可以讓學生就詩歌思想感情等寫評價鑒賞類的文章，甚至可以讓學生嘗試寫一些小詩。教師也可以參與這一過程。教師在示范朗讀時，節奏的把握、重音的控制、停頓的長短、聲調的抑揚，都表現出對詩歌的深刻理解。通過這些朗讀技巧學生能感受到教師傳遞的重要信息。示范作用仍是鼓勵學生朗讀，知道學生朗讀，讓學生明白在朗讀實踐中提高朗讀能力。因此這個過程重點讓學生去升華美，從而轉化為自己的語文素養。

詩歌鑒賞這幾個過程并不是詩歌鑒賞的必由之路。在具體的鑒賞過程中，安排幾個步驟和環節，每個環節需要多長時間，完全依據具體情況而定。在詩歌教學整個過程中，教師設計好的各個環節必須“放”得開。充分發揮學生的主觀能動性。真正實現“教是為了達到不教”。