在鏈接中啟迪智慧

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材從第二冊(cè)起在每個(gè)單元都安排了“讀背成語(yǔ)”這一練習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)這一練習(xí)在編排上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、每單元安排的成語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)、排列有序，組成了節(jié)奏鮮明、和諧押韻的成語(yǔ)歌，便于學(xué)生誦讀記憶；2、成語(yǔ)內(nèi)容與同單元的課文聯(lián)系緊密，便于聯(lián)系課文，深入體會(huì)；3、配有生動(dòng)、形象的插圖，便于激發(fā)學(xué)生興趣，促其想象，感悟理解。下面談?wù)勎覀冊(cè)诮虒W(xué)中是怎樣充分利用教材優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟詞義，進(jìn)而熟讀成誦，積累和發(fā)展語(yǔ)言的。

一、隨文揭示，文詞結(jié)合，相得益彰

第二冊(cè)練習(xí)八中安排了“臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂”這樣一組成語(yǔ)。而同組課文《司馬光》一文中所寫的小司馬光砸缸救人一事，正是解讀這四個(gè)成語(yǔ)的最直觀最生動(dòng)的例子。因此，在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，就可以相機(jī)讓學(xué)生初步感悟理解這些成語(yǔ)。讀了一、二自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住：“一個(gè)小朋友掉進(jìn)裝滿水的大水缸，非常危險(xiǎn)；別的小朋友有的哭，有的喊，都害怕極了”；再引導(dǎo)學(xué)生讀讀第三自然段，說說司馬光的表現(xiàn)。在對(duì)人物的比較中，老師相機(jī)點(diǎn)撥：情況非常危險(xiǎn)，司馬光卻不害怕，他真是“臨危不懼”；別人都慌了，他卻沒有慌，這就叫“從容不迫”“方寸不亂”；他真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了砸缸救人的好辦法，這就是“多謀善斷”。相機(jī)出示這些成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，文詞結(jié)合，以詞學(xué)文，以文解詞，將原本抽象的詞語(yǔ)與具體可感的形象相聯(lián)系，學(xué)生在誦文、讀詞時(shí)既感悟了詞義，對(duì)原文的理解也更準(zhǔn)確到位，使學(xué)文、悟詞相得益彰。再如練習(xí)六中“漫山遍野、綠葉成陰、天長(zhǎng)日久、樹大根深”，也可在教學(xué)同組課文《這兒真好》時(shí)，隨文引入，巧妙結(jié)合。

二、觀察圖畫，想象感悟，相輔相成

第二冊(cè)練習(xí)七中的“防患未然、未雨綢繆”，我們是這樣組織教學(xué)的：先出示“護(hù)堤”插圖，讓學(xué)生觀察并說說：圖上畫了什么季節(jié)、什么地方、誰、在干什么？人們?yōu)槭裁催@么辛苦地筑壩？進(jìn)進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象：“河面上總這么風(fēng)平浪靜嗎？水位總這么低嗎？夏季雨水多時(shí)，河流會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生恍然大悟：人們筑壩是為了防止以后可能會(huì)發(fā)生的水災(zāi)。師隨機(jī)告訴學(xué)生：像這樣在壞事情發(fā)生前，先采取措施，以防止壞事的發(fā)生，這就叫“防患未然”。通過聯(lián)想，學(xué)生還說出了：“讀書寫字離書本太近，會(huì)得近視，所以我們讀書寫字要保持正確的姿勢(shì)，這也是防患未然”，“打預(yù)防針，就可以不得某種疾病，這也是防患未然。”同樣，學(xué)生觀察了“晴天修屋”圖后，“未雨綢繆”的意思也迎刃而解了。其他如練習(xí)二中描寫春天美景的成語(yǔ)，練習(xí)四中描寫親情的成語(yǔ)，都可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生動(dòng)形象的插圖，調(diào)動(dòng)生活積累，展開想象，感悟深層詞義。

三、講述故事，揭示要義，相伴共生

第二冊(cè)練習(xí)三中安排了“精衛(wèi)填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”這四條成語(yǔ)。教學(xué)中，我們先師生合作，講述“精衛(wèi)填海”和“愚公移山”的故事。講述時(shí)突出了精衛(wèi)和愚公的話：“哪怕一萬年，我也要把你填平！”“我死了還有我的兒子，兒子死了還有孫子，子子孫孫一直移下去，直到把山移走為止！”當(dāng)學(xué)生感動(dòng)于精衛(wèi)和愚公頑強(qiáng)不屈的偉大精神時(shí)，再引導(dǎo)：精衛(wèi)和愚公在這么大的困難面前頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)持到底，這就是“百折不回、勇往直前”的精神。進(jìn)而再讓學(xué)生把這四條成語(yǔ)連起來，用堅(jiān)定的語(yǔ)氣誦讀，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上讀出堅(jiān)定之情，說出了贊美之言，成語(yǔ)已不只是枯燥的語(yǔ)言文字，而是具有了生命的活力，是生活、生命的再現(xiàn)。

四、整體把握，感悟聯(lián)系，適當(dāng)補(bǔ)充

教材中每個(gè)練習(xí)有四個(gè)成語(yǔ)，表達(dá)著相同或相近的主題，這就給我們一個(gè)很好的切入口。例如，第三冊(cè)的練習(xí)一中安排了四個(gè)有關(guān)秋天的成語(yǔ)：金風(fēng)送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由認(rèn)讀，再想一想四個(gè)成語(yǔ)有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這四個(gè)成語(yǔ)都是描寫秋天的。接著，我再逐一講解，配合圖畫和動(dòng)畫，在學(xué)生的腦中留下了直觀的形象，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。接著，我問學(xué)生：你們還知道哪些有關(guān)秋天的成語(yǔ)？同時(shí)，我補(bǔ)充學(xué)習(xí)了秋高氣爽等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的詞匯量。

五、復(fù)習(xí)鞏固，朗讀理解，融會(huì)貫通

練習(xí)中的成語(yǔ)不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯(lián)系，而且成語(yǔ)和成語(yǔ)之間也有著一定的關(guān)聯(lián)，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)能及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固，從而使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。例如，在教學(xué)第三冊(cè)練習(xí)一中四個(gè)有關(guān)秋天的成語(yǔ)時(shí)，我們先復(fù)習(xí)第二冊(cè)中的有關(guān)春天和夏天的成語(yǔ)。同樣，在教學(xué)練習(xí)五中的四個(gè)有關(guān)冬天的成語(yǔ)時(shí)，我們也把四季的成語(yǔ)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和理解。

“讀背成語(yǔ)”這一訓(xùn)練的題目要求是讀和背，教學(xué)目標(biāo)主要是通過讀背來積累語(yǔ)言、形象儲(chǔ)備，而不是強(qiáng)求學(xué)生理解。但是我們認(rèn)為，教材這樣安排是考慮到低年級(jí)孩子理解成語(yǔ)有較大難度，而并非理解成語(yǔ)本身沒有價(jià)值。教學(xué)中，只要我們充分利用教材編排的優(yōu)勢(shì)，通過與文本內(nèi)容的鏈接，與文中插圖的結(jié)合，與生活積累的聯(lián)系，是完全能夠化難為易，幫助學(xué)生感悟詞意的。而且，只有感悟理解了詞意，才能更好地熟讀成誦，這樣的語(yǔ)言儲(chǔ)備也才更有意義。當(dāng)然，“讀背成語(yǔ)”這一內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)仍然應(yīng)該放在誦讀上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)氣、讀出感情，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上受到情感的陶冶，形成語(yǔ)言的積累。