語文閱讀教學的有效性分析

閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，是學生的個性化行為，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高語文教學質(zhì)量的關鍵。只有抓住閱讀教學這一重要環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)新課標下語文教學的教學任務。本文在分析新課標中閱讀教學的課程意義的基礎上立足于本人教學實踐找出了一般課堂閱讀教學中存在的問題，提出提高語文閱讀教學效果的一些有效策略。

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一、語文閱讀教學存在的問題

我們做了一個不完全的調(diào)查統(tǒng)計，在調(diào)查研究中我們語文的閱讀教學存在著嚴重的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學目標設計不當，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度是價值觀目標設計不合理，語言表述不準確，目標設計沒有體現(xiàn)出具體、可以操作和控制的特點；在三維教學目標的設計上沒有體現(xiàn)語文新課程標準的理念和思想，沒有做出系統(tǒng)的規(guī)劃和設計，隨意性比較強，預設性低。

（2）在閱讀的課堂教學中沒有體現(xiàn)出學生的主體性和教師的主導性，教師角色轉(zhuǎn)化沒有落到實處，在具體的閱讀教學過程中教師的引導啟發(fā)比較少，相對而言，教師在大部分時間和教學環(huán)節(jié)中包辦代替，學生的主體性和能動性發(fā)揮得很少。

（3）在具體的閱讀教學過程中教師做的無用功較多，教學過程顯得自由無須。課堂評價虛假，缺少真實和激勵，學生的語文學習興趣跟不上；沒有形成相對合理的閱讀教學模式，“百花齊放，百家爭鳴”反而影響了閱讀教學的有效性；課堂設問不精細，多、散、雜、亂，不具探究性。

二、提升閱讀教學效益的理論依據(jù)

（1）在傳統(tǒng)的語文教學中，我們教學的主要模式都是“滿堂灌”，不管學習基礎好的還是學習基礎薄弱的，都是一鍋煮。對于一些學優(yōu)生來說吃不飽，對于一些基礎差的同學來說吃的太多消化不了，這個與我們新課改提倡的要讓學生共同發(fā)展的思想背道而馳。這樣的教學課堂，很容易讓學生失去信心，久而久之，學生就會對這樣一鍋煮的教學課堂失去信心，沒有激情。但是好多學生在老師的壓制下身隨而心違，這樣教學的課堂，根本達不到我們預期的效果。要想改變目前的這種課堂困境，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的思想觀念。在教育教學的課堂上，我們要演繹不同的角色，我們不僅僅是知識的傳授者，也是引導學生科學掌握知識的領航員，更是學生的知心朋友。在語文教學的課堂，我們不再是高高在上的嚴師，而要建立和諧、平等的師生關系。教師不僅僅要在學習上關心學生，更要從生活上關心愛護每一位學生，讓學生感受到教師慈母般的愛。只要學生對教師喜歡，就會努力地學習教師所帶的課，這樣我們語文教學的課堂又回到了它的真諦。在語文教學的課堂中，我們要把學生的發(fā)展放到第一位，也就是要樹立學生的主體地位，教師的主導地位。積極引導學生進行科學的學習，養(yǎng)成自主學習和終身學習語文的良好習慣。我們在讓學生學習的同時，自己也要充分利用課余時間為自己充電，用淵博的知識武裝自己，讓自己多才多藝，使其精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。毛主席曾經(jīng)說過：“活到老，我們要學到老。”作為一個教育工作者，我們更應該如此，擁有了淵博的知識，才能永立時代的潮頭。

（2）教學方法要新穎多樣，激起學生學習的積極性。教學不僅是一門技術，更是一門藝術。教師在教學中必須盡量讓學生感到有趣、感到新奇。這就要求教師充分運用現(xiàn)代信息技術輔助語文教學，從而優(yōu)化教學過程，促進學生學習語文的積極性，使我們的語文教學課堂激情四射。充分利用現(xiàn)代信息技術圖文聲形并茂的特點，讓學生有一種身臨其境的感覺，化虛為實，化難為易，這樣的課堂有利于學生加深對知識的理解。我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)，使學生耳目一新，極大地開闊了學生的視野，積極地調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學習語文的積極性。

（3）靈活有效的教學方法，提高語文課堂效率。教學方法的恰當選擇和發(fā)揮是教師創(chuàng)造性和藝術性表現(xiàn)的主要形式，教有定則，但教無定法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學的實際條件、個人特長和教學風格，確定不同的教學方法，運用各種教學手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。良好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。游戲是一種引起學生學習興趣最好的辦法，讓游戲走進我們初中語文教學的課堂，讓游戲與語文教學緊密結合，可以引起學生極大的興趣。或者教師講一個幽默的笑話，或者由學生進行分角色朗讀課文，學生在游戲中學習語文，不僅陶冶了情操，而且培養(yǎng)了學生的語言表達能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高語文課堂效率。

三、閱讀教學的建議

（1）正如前面說的，閱讀教學是語文教學的常態(tài)課，語文課程的諸多課程目標都要在閱讀教學中實現(xiàn)，聽說讀寫等諸多能力都要通過閱讀教學來養(yǎng)成。從這個入手，可以說是牽住了研究的“牛鼻子”，提綱挈領。

（2）閱讀教學的環(huán)節(jié)多，2011年版新課標明確提出了閱讀教學是教者、編者、文本、學生之間的相互作用，個中環(huán)節(jié)涉及方方面面。由于課題研究的時限要求以及個人占有材料，我們把研究的角度選在“教師在語文閱讀教學中的作為”上，從閱讀教學教師如何吃透文本，“教什么”，以及閱讀教學教師如何面向全體，“怎么教”的角度來研究。

葉圣陶先生說“中語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

總之，教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才能提高語文閱讀教學的效果，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。