課堂教學中確保學生自主學習有效性的幾點看法

傳統的教學，可以說就是教師自編、自導、自演的教學，教師是教學活動的中心、是主體、是演員，學生是來“看戲”的。這種模式不可能真正實現“教學是教師與學生的共同活動”這一宗旨。這一模式之所以被教師長期使用并樂此不疲，主要是課堂便于控制，好支配學生、好支配時間、好展示教師自己的才華，不時還能體現教師知識的淵博，讓教師自我陶醉一把，有時還可在學生面前樹立至高無上的權威。而學生就慘了，課堂被教師把持著，他們的存在對課堂無關緊要，他們被教師強迫：“你們給我好好地聽著”；“你們給我好好的看著”；“若你們想打瞌睡，就給我好好的站著”……。試想，這樣的教學活動，學生可有可無，他們怎能不厭倦，他們整日在教師的高壓中生活，又怎么能快樂。

其實教師應充分信任學生，教材在那里擺著，有很多東西學生通過自己的閱讀是能夠弄懂的，即使有看不懂的，學生通過小組合作形式進行討論或教師悄悄點撥一下就可以搞清楚的，教師沒必要去剝奪學生自學自悟的機會和權利。

鑒于此，很多優秀教師提出，應把課堂還給學生，一節課教師的累計占用時間不能超過15分鐘，應把大量的時間與空間交給學生。教師的作用是搭建好平臺，讓學生去閱讀，去理解，去交流，去感悟……，總之一句話，讓學生去自主獲取知識，讓學生真正成為教學活動的主體。

在此，我們就教學活動中為確保學生自主學習的有效性談幾點看法：

（1）初中階段學生的自主學習不能完全自主。這是因為初中階段學生的自控能力不強，基礎知識還不夠，研究能力相對較差決定的。他們的自主學習，需要有教師的引領，需要有同伴的幫助，需要有教師的點撥，完全的自主學習應是他們的終極目標，也是每個人的終極目標。

（2）為了實現教師的引領作用，教師需認真備課。在學生自主閱讀與合作學習前創設出良好的學習氛圍，如運用直觀形象的、貼近學生生活實際的教學手段再現出教材提供的問題情境，讓學生能明確教師提出的問題，并能產生解決問題的強烈欲望，因為只有想解決，才會去自學、閱讀、查資料、想辦法。

（3）因為學生不能完全靠自己解決所有問題，這就需要有合作，這就需要有分組，教師在分組時需要按照學生的性別、成績、能力、愛好等特點，保證每組內學生好、中、差搭配適當。以前后桌四人一組為宜，其中一名優生、一名學困生、兩名中等生，每個小組設立組長一名，負責組內事務的處理與安排。同時要根據實際情況對小組適時進行人員調整，盡量減小組與組之間的差異，以便引入競爭，好讓小組間的競爭盡量公平、合理。

（4）學生通過閱讀、查資料、小組討論后，依然可能遇到障礙從而導致學習活動的終止，這就要求教師參與到學習活動中，設置一定的展示平臺，讓學生展示出討論結果，提出（或暴露出）遇到的問題，教師在了解學生學習進程后，要及時給予肯定與表揚，對未解決的問題及時予以點撥并啟動下一步的學習。

（5）學生在交流活動中，不可避免會產生意見沖突，教師要注重課堂把控，要引導學生在充分發表意見的基礎上，還要學會傾聽、學會分析、學會判斷、學會歸納與整理，一節課就那么點時間，避免在一個問題上長時間糾纏。

最后，學生閱讀、查資料、討論等活動一方面是為了尋找答案積累知識，更重要的是要關注他們的學習過程，要教會他們怎樣閱讀、怎樣查資料、怎樣討論，怎樣歸納與整理，即注重他們學習方法的引導和學習能力的培養，只有這樣他們才有可能真正實現完全的自主學習。