點燃寫作的火把

古話說：“興趣是最好的老師”當人對任何事物產生興趣時，一切難題都迎刃而解。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。那么激發學生的寫作興趣成了起步作文的重之之重，因此，我從以下方面來讓學生喜愛作文，促使他們自發自覺的經常練筆，激發學生的寫作興趣，達到更快更好的提高學生的作文水平。

一、揚起寫作的“帶頭人”——閱讀

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生先學會閱讀。魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”我認為這里的“學習”，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。

在課內教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。在課外閱讀方面，我把課前五分鐘還給學生，讓學生進行自由閱讀。另外采取多樣的形式，比如：給他們建議課后三五成群同看一本書，共同探討書中內容，并隨手記下自認為很優美的一兩句詞句或自己獨特的想法，比比誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間后，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享，同學間還會在班內互相交換書籍，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現手法，興趣從此起航。

二、激發寫作的靈感——情景

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。沒有情景，正如“無水之源，”學生的作文水平是難于提高的。因此，每次揭示習作題目時，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。比如第一次學習人物描寫時，我先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.35的個子，大概有58公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。別人胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜猜是誰，學生的興趣馬上被激發，進入狀態，接著繼續用這種方式說說你最熟悉的人的外貌，學生七嘴八舌的說開了。紙上談兵終覺淺，最后，引導學生用手中的紙筆練練寫出一個人物的外貌，輕而易舉就能寫出來了。

由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，還排除了寫作的畏難心理，這樣輕松的環境下，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。

三、給予學生更多的評價——鼓勵

鼓勵也是調動學生寫作興趣的方法之一，每個學生都希望得到老師的認可，得到認可時，他的寫作欲會不斷膨脹，即使老師不做要求，他也會主動寫，因此，我在進行作文評改時，注重對學生的肯定，通過我真誠的賞識，使學生及時看到自己作文的成果，從而激勵他們更上一層樓，不斷提高作文的能力。因此每次批改一篇作文時，我首要的任務是發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇的激勵學生，在評分時宜寬不宜緊，用贊揚激勵學生的寫作熱情，對優秀作文盡量打高分，甚至打滿分，還可以加分進行評價，在不斷的肯定中使學生體驗到寫作文成功的喜悅。

四、互學中提高能力——自評

在作文批改中，我們要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生學會評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，，還自然而然的提高了學生的寫作興趣。

總之，小學生作文興趣的培養是一個漫長的過程，需要老師的正確引導才能“百尺竿頭，更進一步。”讓學生在趣中學，趣中體驗成功，從而在輕松、愉快中達到寫作的能力。