淺談初中語文教學(xué)中如何優(yōu)化合作小組

新課程改革的不斷推進(jìn)，極大地為素質(zhì)教育注入了新的活力。在教師“導(dǎo)學(xué)”過程中，小組合作學(xué)習(xí)成為一種最重要、最基本的教學(xué)組織形式。學(xué)生已成為課堂的主角，課堂上追求的是生生互動、師生互動的局面，氣氛緊張愉快而又熱鬧，學(xué)生之間既有激烈競爭又有團(tuán)結(jié)協(xié)作。這比較符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動、探究、合作” 的教育理念，也符合陶行知先生的“做”是在勞力上勞心的觀點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在的“做”更需要團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、優(yōu)化合作小組的成員組合已然勢在必行

在平時(shí)的教學(xué)活動中，如果我們細(xì)心觀察小組合作時(shí)的情景，你會發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的背后卻隱藏著一些不和諧的音符。

曾經(jīng)，我們語文組教研活動，一起聽了黃老師的新授課《陳涉世家》，課堂進(jìn)入[活動二]：再讀課文并試翻譯1、2節(jié)。要求：先自讀課文，對照書下注釋或查資料試著翻譯，將一些難點(diǎn)字詞標(biāo)出，然后組內(nèi)合作交流，解決難點(diǎn)。這不得不引起我們深思。學(xué)困生，有很多性格內(nèi)向、不善于交際、興趣不濃厚、對自己缺乏自信、意志脆弱、不愿動腦。他們課堂參與意識不強(qiáng)，他們要么是在應(yīng)付任務(wù)，要么淺嘗輒止，要么袖手旁觀，在合作中表現(xiàn)消極、被動，不能真正提高自己的認(rèn)識水平和分析、解決問題的能力。

二、優(yōu)化合作小組的成員組合更要講究策略

“寸有所長，尺有所短。”學(xué)生個體之間存在著心理、生理上的差異，這是十分正常的自然現(xiàn)象。為了使不同類型的學(xué)生公平地得到發(fā)展機(jī)會，教育者應(yīng)承認(rèn)差異，進(jìn)行有差異的教育。那么如何引導(dǎo)學(xué)困生主動參與，讓小組合作學(xué)習(xí)更有效，小組成員的組合更加優(yōu)化呢？我嘗試著從以下方面著手。

（1）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。小組的優(yōu)化組合問題是自主學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，小組的優(yōu)化組合主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的目的。因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個小組都同時(shí)擁有好、中、差三個層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格、表現(xiàn)能力及成績等特點(diǎn)進(jìn)行個別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”原則。

（2）捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動力。 濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使合作學(xué)習(xí)的前提。那么如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢？前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說：“在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情境，是刺激學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。” 對學(xué)習(xí)信心不足的，要給予關(guān)愛。愛是教育的前提，是學(xué)困生信心的源泉。因此，對學(xué)困生絕不能歧視，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉“閃光點(diǎn)”，有的同學(xué)字寫得好，有的同學(xué)口齒伶俐課文讀得好，有的查閱字典較快，有的知識面廣，我們都要不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)鼓勵他。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會由無趣到有趣，才會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”再到“樂于學(xué)”。學(xué)生便產(chǎn)生了探究的欲望，當(dāng)一個人的力量不能完成時(shí)，他自然而然地就要求助于周圍的人，參與到小組合作中去。往往同伴幫助下的自學(xué)在任何教育體系中都是無可替代的 。

（3）明確成員分工，增強(qiáng)責(zé)任意識。學(xué)困生在合作中消極參與，主要因?yàn)閮?yōu)秀生活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，學(xué)困生少有機(jī)會，這讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與己無關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。因此教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個體，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評價(jià)小組活動的質(zhì)量。具體做法是：每個小組給內(nèi)部成員自行編號，編成1號2號3號等，教師要求小組回答問題時(shí)，只叫某組的某某號，不叫名字。由于教師不知道號碼對應(yīng)的學(xué)生名字，每一個學(xué)生都有被提到的可能，答得好，自己和本組就被加分，否則扣分。這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動，同時(shí)也能使學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生，達(dá)到共同進(jìn)步，一舉幾得。

（4）考慮不同學(xué)情，設(shè)計(jì)分層活動，正因?yàn)閷W(xué)生個體間存在著差異，因此教師要考慮到不同學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)問題。問題分為難度較大題型，中等難度題型，較容易題型，容易題型。在課堂教學(xué)中，每個層次的學(xué)生都可以回答問題，容易題型就讓學(xué)困生回答。例如我在復(fù)習(xí)《送東陽馬生序》一課時(shí)，檢測反饋的試卷我制了AB兩份。A卷以課內(nèi)與課外比較閱讀題為主，達(dá)到知識遷移與提升的目的；B卷以課內(nèi)默寫、詞語解釋、文言知識的梳理為主。小組活動方式：每組的123號同學(xué)做A卷，456號同學(xué)做B卷。 B卷的講評交給做A卷的同學(xué)，B卷知識掌握的同學(xué)有興趣的可做A卷。這樣學(xué)困生經(jīng)過自己努力和別人的幫助，學(xué)會了一些知識，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，體驗(yàn)了小組合作的樂趣，實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（5）給足思考時(shí)間，確保目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生在小組合作交流前必須留足時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，自主探索，對需要交流的問題有初步的看法，形成了自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生、生生間的交流活動，大家各自闡述自己的觀點(diǎn)，才能碰撞出智慧的火花，生成新的觀點(diǎn)。但是學(xué)困生知識基礎(chǔ)、智力水平相對落后，思考問題、解決問題的時(shí)間相應(yīng)地比其它學(xué)生長，這就需要老師和同學(xué)們稍微等等他們，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。

（6）完善評價(jià)機(jī)制，鼓足合作動力。教師在評比過程中，不僅要對學(xué)生個體進(jìn)行評比，更重要的是要經(jīng)常性地開展小組評比，可以對小組合作效果進(jìn)行評比，也可以對小組作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評比，還可以對小組成員聽課情況進(jìn)行評比等等，并適當(dāng)?shù)亟o予獎勵。

在平時(shí)，我常一天小結(jié)、一周總結(jié)的形式組內(nèi)評比，評優(yōu)秀個人、組間評優(yōu)秀小組，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后一個月匯總一次，評出“優(yōu)秀小組”、“勤奮之星”、“進(jìn)步之星 ”、“合作之星” 等，且我強(qiáng)調(diào)這些榮譽(yù)將成為綜合評估的重要依據(jù)，各維度A等B等的重要佐證材料。結(jié)果這種鼓勵評價(jià)方式，極有效增強(qiáng)了合作小組中每一個成員的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。甚至學(xué)困生都由原來的被動變成了主動、由厭學(xué)變成了樂學(xué)。

優(yōu)化合作小組的成員組合，可能會讓我們在教學(xué)過程中增加更多的工作量，但也給教師自身教學(xué)能力的提升起到了一個促進(jìn)作用。更因?yàn)槲覀兊慕逃龖?yīng)該是“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”，所以，我們更應(yīng)該相信：每一朵花都會燦然綻放！