創新初中英語高效課堂的探討

教育的目的是培養適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創新能力的高素質的人才，作為跨世紀的英語教師在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質。而學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。如今，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育成為教育改革的主旋律，而課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。那么，怎樣才能在英語課堂教學中該如何調動學生的主觀能動性，培養學生的創新意識，創新思維和創造能力呢？

一、設疑啟智、營造創新氛圍、激發學習興趣

問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創新的前提，創新都是從問題開始的。科學的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在中小學中實施創新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，激發求知欲，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。如：教學What’s the weather like？教師用圖片呈現三組詞：sun-一sunny，wind-windy，cloud—cloudy后，提問“Can you make a rule out of the three words”引發學生進行觀察、分析，尋找規律。學生發現規律后又呈現新詞snowy，foggy，rainy，問“Can you guess the Chinese meanings of them？”促使學生運用自己總結到的夠詞規律來學習新的單詞，體現了“授人以漁”的教學理念。

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”一池死水，風平浪靜，投去一石，漣漪碧波激起千層浪。教師的教學在于善于設疑、巧于設疑，于無疑處設疑，撞擊學生思維火花。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類探討性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、巧設創新探索機會，培養自立探究能力

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。如：在一堂口語課上，我在黑板上畫了一幅簡筆畫，內容為：一個男孩正過一座橋，此時一只狼正在橋頭，而橋的另一頭是一只老虎，橋下是湍急的大河；給出情境及時提出問題“Ifyou were the boy，whatshould you d0 7”“What will happen to you？”圍繞話題，學生興趣盎然。這種口語課不僅培養學生聽和說的能力，而且在表達新思維的過程中發展了學生的創新思維能力。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、通過多種形式，提高創新思維能力

（1）通過“key words”訓練，引導創新。造句熔詞匯運用、語言組織、學生擴散思維為一體，是寫好文章的基礎。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決薪問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

（2）挖掘教材中的想象材料，培養創新思維。素質教育說到底，在于開發學生智力和非智力潛能，培養創造性的想象力。“帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲。”（蘇霍姆林斯基語）因此我充分挖掘教材中的想象材料，創設情境，發揮學生的想象力，讓學生在“高峰體驗中”不斷產生內在的學習原動力，促進學生不斷探索，主動發展。一石激起千層浪，學生的思維再起波瀾，巧妙地為學生創造了想象的時間和空間，發揮了學生的創造才能。

總之，教育過程本身就是一種探索創造，英語課堂教學中只有不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，才能真正培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造的能力。