分析學生是分層走班教學起始和必須

分層走班教學這一方式已為學校接受并實施，在這一教學過程中，我們把一個年級的全部學生分為三個層次，其目的是要達到優生不受撃肘，輕裝上陣；中等學生也不再是“陪讀”，不再是被動跟進，而是實事求是、踏踏實實打好基礎；對于學困層，由于教師有的放矢地進行幫助，讓這些學生扎實學習，更快進步。這是不失為一種符合因材施教的好方法。

在實施分層走班教學前，常常通過考試，按學生的成績進行分層，這是一種重要的方法和手段，但是，僅僅以某一次考試成績作為分層的唯一的依據，這缺失了合理性，也缺失了科學性。怎樣科學地將學生分層，這就成為我們實施分層走班教學前期必須思考的問題，我們認為，為了讓分層走班教學更有效，前期的以下準備成為必要。

一、重視考試的診斷功能

在考試的眾多功能中，分層考試的診斷功能尤為重要，更應突出，診斷考試是分層前重要的考試，以診斷學生的真實水平，又可以此來調整學生后期的學習。因此，試卷的編排成為重中之重，既要有一定的基礎內容，又要有知識應用內容，還具有知識拓展要求；既能反映學生記憶狀況，又能反映對知識的理解能力，還能體現學生的綜合能力。綜合多次這樣的考試，進行必要的綜合分析，得出分層需要的結論。

二、重視心理因素的作用

在學習過程中，學生學習心理對學習的影響不容忽視，因此，分層前分析學生的學習心理是我們必須做好的。學生學習心理調查是一種有效的手段，其內容涵蓋學生的學習態度、學習需求、學習目的、人生觀、價值觀、人際關系以及相關的心理發展狀況等。著重了解學生在學習和生活中存在的一些問題，以小見大，呈現出學生心理的發展狀況，并積極提出相關的對策和解決途徑。調査包括實地訪問和問卷調査兩部分。我們應根據學生的不同心理發展狀況，進行合理分層。

三、重視興趣愛好的作用

從學生學習角度看，興趣愛好是學生學習的內在因素，了解學生興趣愛好并使其發揮積極作用，這對教學的有效性有莫大的促進作用。因此，分層前了解學生的興趣愛好也是需要我們做好的工作。我們可以利用網絡實現問卷調查，其中可以有以下內容：有什么樣的業余愛好；是什么時候養成的；怎樣形成的；帶來什么樣的收獲；通過何種途徑養成等。我們可以通過獲得的調查數據分析，盡可能讓興趣愛好相似、相近的同學集合在一起，以便相互交流、相互促進、共同轉化。

四、重視學習能力的作用

學生的學習能力強弱，將直接影響到學生發展的速度和水平，學習能力是所有能力的基礎。現有班級的學生學習水平有很大差別，其中一個原因就是學習能力有差距，而分層走班教學就是盡可能讓能力差不多的同學形成一個班，其目的就是讓教師安排適合這些同學學習的內容、學成的方式、學習的速度，避免由于學習能力過大差距對較高能力者的拖累，就是為了追求有一片學生達成學習的高速度、更高水平、更快發展。

由此，在分層前，對學生學習能力的了解是我們必須做好的。其中，學習的方法與技巧是否具備；學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力等方面更值得我們關注。

綜上所述，簡單化分層不利于分層走班達成更高效，綜合、多角度分析學生才是分層走班教學的良好起始。