賦予詞語“味”，浸潤意境“美”

詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。詞語對于語文教學來說，就好比地基之于摩天大樓。若是地基不穩固，外表再美觀的高樓大廈也不過是金玉其外敗絮其中。

在《小學語文課標》規定的詞語教學目標中就提出了相關要求：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。我們就從 “色”、“香”、“味”三點來具體分析當前語文的詞語教學。

一、觀詞語之“色”

沒有色彩的詞語只是文本上一個枯燥的符號或句標，它所呈現的也只能是我們眼所見到的存在，沒有生命，沒有情感，無法讓學生有更深刻的體會。但當詞語與感性的個人涵義相結合，就好比畫筆與顏料的相遇，它將涂繪出色彩斑斕的語文情境。

教學片斷1：《草原》

師：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。在你眼前仿佛出現了一副生動的畫面，草是那樣的綠，線條是那樣的柔美，你不禁吟道——

生：到處翠色欲流，輕輕流入云際。

師：你可以用其他詞來表述翠色嗎？

生：墨綠、青綠、嫩綠、碧綠、綠色、青色……

師：這些都是形容顏色的詞語，它們此時都在做著一個動作，即——

生：輕輕欲流入云際。

師：原本還是靜默不動的潑墨中國畫，此時變成了——

生：有聲有色的草原風光短片。

師：請你用語言來播放這段草原風光短片。（齊讀）

這個教學片斷的重點詞語是翠色欲流。很多學生對這個詞表示疑惑，翠色是一種顏色，一個名詞，怎么就可以流動了呢？其實這里用到了詞語的通感，但直接跟學生講通感他們肯定沒辦法理解，于是筆者就將翠色所代表的中國畫演變成一種動態的風光短片，也就是欲流這樣的動作形態，這樣翠色就開始流動了。學生在腦子里也可以形成一碧千里的草原與天相接，微風拂過，輕輕搖擺，就好像要流入云際的畫面。將靜止的畫面變成動態的風光短片，這就是詞語的力量，被抹上色彩的詞語顯示出的生氣勃勃。

當冷冰冰的詞語被抹上色彩，變成鮮活的畫面，植入孩子們的精神想象之中，此時的文感就上升到情感體驗的高度，有效地推動了學生對文本的理解和詮釋。

二、聞詞語之“香”

各式的詞語在散發著它獨特的味道，這種味道隱藏在文本之中，只有在理解了上下文的基礎上才能品茗。

教學片斷2：《“鳳辣子”初見林黛玉》

師：課文中出現很多描寫“鳳辣子”王熙鳳的詞語，我們一起來欣賞一下。（出示詞語）：

（1）彩繡輝煌、金絲八寶、朝陽五鳳、赤金盤螭、縷金百蝶、五彩刻絲、翡翠撒花。

（2）神妃仙子、丹鳳三角眼、柳葉吊梢眉、體格風騷、粉面含春、丹唇、身量苗條。

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（生讀）

師：誰來區別一下上下兩組詞語？

生：第一組是描述王熙鳳衣著的詞語，第二組是描述王熙鳳長相的詞語。

師：請你再次分別讀一讀這兩組詞語，想象一下腦子里出現了什么畫面？

生：讀第一組時，就好像看到那件珠光寶氣、貴重無比的服裝。

生：讀第二組的時候，腦子里出現了王熙鳳的臉蛋和整體樣子。

師：現在將兩組詞擺在一起在讀一讀，邊讀邊體會。

生：好像身著貴氣、面容俏麗的王熙鳳就站在眼前。

師：好，那我們把這些詞帶到課文中再去讀吧，看看能不能把這幅畫面填完整。

在這個教學片斷中，教師將王熙鳳這個人物形象一分為二，拆成衣著和外貌兩個部分來幫助學生理解，任何一組詞單獨列出來都顯得有點孤獨，不是有衣沒人，就是有人沒衣，然而將兩者并在一起，化學作用產生了，一個活生生的潑皮辣子王熙鳳形象誕生了。濃墨重彩，寫盡華裝麗服，書盡俏顏美容，很好的點出了王熙鳳在家族中的地位和其外貌形象。再加上之后王熙鳳的動作和語言描寫，整個潑皮辣子形象就更完整更生動了。

文本中的任何詞語都不是單一的，教師要將它們聯系起來教學，為詞語熏上最迷人的香味，使學生可以多角度地對詞語進行理解。

三、嘗詞語之“味”

詞語教學不是單一的，不是一成不變的，它應該是多元全方位的。

只有當學生真正會準確無誤地運用詞語，才能達到詞語教學的最終目標。在教學中，教師應該盡可能多得為孩子們創造這樣的機會。將詞語教學融入到孩子們愿意主動接觸的領域中去，讓他們在游戲玩樂的同時學習和吸收詞語。

筆者曾經在班里開過一次“趣味智力大沖浪”的活動，活動分為以下幾個環節：

（1）成語接龍。即用一次成語的詞頭去接前一個成語的詞尾，如：一心一意——義不容辭——辭舊迎新，可以采用同音不同字，鑒于小學生的詞匯量，也可以采用諧音來接成語。

（2）情境描述。用特定的詞語去描述規定的情境，如：請列出10個描述春天的詞語；請列出5個描述雨的詞語等。要求很簡單，如果是放在平時的作業里也可以完成，但顯然沒有這種競賽形式來的有趣，讓學生更易于接受。

（3）創造語境。為列出的一組詞語創造一個語境，實質和造句差不多，但要求學生創造出內容不同的語境，要求在一百字以內，這樣的形式又和小練筆差不多。讓學生在訓練的同時，完善自己的語言組織表達能力，同時又可以鍛煉他們的多方位思考能力。

（4）同反義詞。同義詞、反義詞大比拼，這個是考驗學生對詞語的理解以及反向思維能力。

（5）看意猜詞。教師說詞語的意思，學生搶答所相對的詞語。

題目都不難，可以說很多都是相當基礎的，但卻得到了學生的熱烈好評。在第二天的日記里，絕大多數同學都表述了自己對這次活動的看法。

生1：我在這次活動中看到了同學們的智慧。

生2：原來我的詞匯量這么得缺乏，看來要好好惡補了。

生3：這樣的活動很有趣，希望老師可以再多多開展，覺得自己學習的熱情都高漲起來了。

生4：雖然我們組沒能獲得第一名，但我在這次活動玩得很開心，也學得很盡興。

看，其實只要用對了方法，孩子們還是很樂意學習的，在這次活動之后，筆者班里孩子們的語文學習特別是詞語的學習熱情空前高漲，因為游戲的魅力驅使他們這么做。在詞語教學中，教師如果能恰當有效地融入游戲環節，相信會達到事半功倍的效果，不僅能增加學生的學習興趣，還能培養學生的多方面能力和素養。

我國著名美學教育家朱光潛曾說過：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。這樣一來，詞語教學就不僅僅是一種文本的理解、知識的傳授和思維的訓練了，而重點在于情感上的熏陶。中國的語言博大精深，每個詞背后都有著悠久的歷史和故事，我們語文教師在教給學生怎樣識記詞語的同時，還要教給學生怎樣去體驗這份特殊的情感積淀，實現語文工具性和人文性的真正統一。