在互問(wèn)中激發(fā)學(xué)生思考

回顧我的班主任教學(xué)，我認(rèn)為“問(wèn)”不僅存在課堂教學(xué)中，在德育管理中也發(fā)揮重要作用。走進(jìn)學(xué)生心靈的途徑有很多，“問(wèn)”便是其中非常重要的途徑。

在課堂教學(xué)中，老師提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易不等的問(wèn)題，有利于因材施教。老師要知道哪些問(wèn)題是可以獨(dú)立作答的，哪些問(wèn)題是需要小組討論的，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，又鍛煉他們的合作能力。對(duì)于學(xué)生的答案，老師最好先讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，比如問(wèn)一句“大家覺得他回答得怎么樣啊？”“有哪位同學(xué)可以再補(bǔ)充一下”，給其他同學(xué)思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，最后評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生提問(wèn)，首先要調(diào)動(dòng)他們的積極性。現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡動(dòng)腦，老師可以做一些引導(dǎo)，從易到難地提問(wèn)。比如就語(yǔ)文而言，先讓學(xué)生提問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞提出疑問(wèn)，對(duì)不熟悉的作家提出疑問(wèn)，老師面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)一定要有耐心，還要加以鼓勵(lì)。然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn)。比如楊絳的《老王》，有學(xué)生就提出這樣的問(wèn)題：“作者為什么要給老王雞蛋錢？給老王雞蛋錢了，老王死后為什么她會(huì)感到內(nèi)疚？她內(nèi)疚的原因是什么？”通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，我了解到學(xué)生并不能對(duì)作者內(nèi)疚的情感感同身受。我便聯(lián)系實(shí)際生活，問(wèn)他們“如果你的朋友送給你一份禮物，你的心情怎么樣？”學(xué)生們都說(shuō)會(huì)很開心很感激。我又再問(wèn)“那老王有沒(méi)有把作者當(dāng)成朋友呢？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)“有。”我又再問(wèn)“那作者面對(duì)老王的香油和雞蛋是怎么做的？……