如何挖掘歷史教材隱性知識

近年來，針對一標(biāo)多本的現(xiàn)實，高考命題不再拘泥于某種教材的具體表述而采用教材之外的新材料命題，旨在擺脫對教材的依賴，從更大范圍內(nèi)選取思維含金量高與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的材料，設(shè)置新的命題情景，提出新的問題。

高考試題提倡新材料、新情景，不依賴于教科書，這絕非意味著完全拋開教科書，實際上不論提供的新材料，創(chuàng)設(shè)的新情景，還是制定的答案，都離不開對教科書的依托。教科書是考生獲取知識和技能的最重要資源，高考命題雖淡化對教材的依賴，但學(xué)生的知識、能力基本都來源于教科書，試題涉及的史實、觀點于教科書也存有一定依賴關(guān)系。所以熟悉書本，運用書本知識培養(yǎng)自己的解題能力是十分重要的，但書本中有許多隱性知識是我們?nèi)菀缀鲆暤摹ｋ[性知識是指潛藏于歷史課本不易為人注意，而在高考中又常常考到的知識點。如何從歷史教材挖掘隱性知識呢？今天就這個問題談一談我的幾點看法。

一、從課題中挖掘歷史隱性知識

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只注重教材里的基礎(chǔ)知識，而忽視了每課的標(biāo)題。每課的標(biāo)題是對這一課知識的高度概括，如果忽視了，就會導(dǎo)致只知枝葉不知根本。所以在教學(xué)過程中，首先要對歷史課題進行解讀，才能了解某些歷史概念，讓學(xué)生對歷史知識的框架結(jié)構(gòu)有一個全面的了解。

二、從歷史地圖、插圖中挖掘歷史隱性知識

歷史地圖、插圖對歷史的輔助教學(xué)作用往往被教師所忽略，而當(dāng)前歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求圖文結(jié)合，綜合考查學(xué)生的能力。當(dāng)遇到疆域、重大歷史事件或戰(zhàn)役時，形象、直觀的歷史地圖、插圖更能引起學(xué)生的注意。它不僅有助于學(xué)生產(chǎn)生歷史真實感，而且有助于學(xué)生加深對史實的認(rèn)識與理解。插圖作為一種歷史呈現(xiàn)方式和信息來源，在歷史教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

三、從小字中挖掘歷史隱性知識

歷史教科書中的小字部分是為了拓展學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的思維。老師教學(xué)時為了趕進度，有時是一筆帶過，或者就是給學(xué)生自己看，根本沒有引起師生的關(guān)注。若要求學(xué)生全部都掌握，那又會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以，在掌握小字內(nèi)容時要分清重點、難點。對于顯而易見的常識性知識可一筆帶過，而概念性強、需要分析理解的知識要做重點掌握。教師在備課時，小字部分內(nèi)容，告訴學(xué)生哪些是重點掌握的知識，哪些知識是一筆帶過的課外知識的補充是十分重要的。

四、從歷史文學(xué)常識中挖掘歷史隱性知識

學(xué)習(xí)中國近代史，總會涉及到甲午戰(zhàn)爭、辛丑條約、辛亥革命等歷史概念，就勢必要了解這種名稱與中國古代的干支紀(jì)年法有關(guān)，如何推算干支紀(jì)年法，就要求學(xué)生掌握中國古代歷法里的十天干和十二地支，如甲子、乙丑等；而學(xué)習(xí)中常接觸到古代帝王的各種稱呼，如秦始皇、漢武帝等，則要懂得區(qū)別、理解這些稱呼的不同，分清楚謚號、廟號、帝號、年號等。教師在教學(xué)過程中，做到每碰到一個與文史相關(guān)的內(nèi)容，都要給學(xué)生講解、提示，方便學(xué)生對文史知識的日積月累，擴大學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的應(yīng)變能力。

五、從教材的重點、難點中挖掘歷史隱性知識

課本是知識的載體，在課本中，隱性知識是通過顯性知識表現(xiàn)出來的，要發(fā)現(xiàn)課本中的隱性知識，必須研讀、領(lǐng)會教材，把握好教材中的重點、難點，才能悟出其中的真諦，才能使隱性知識顯性化。在每課的課后有一個本課宗旨，概括了本課的重點、難點。根據(jù)每課的重點、難點將前后的知識相連，將中國史和世界史知識有機地結(jié)合起來，構(gòu)造完整的知識體系，促使學(xué)生的歷史思維能力向深度發(fā)展。

六、從大事年表中挖掘歷史隱性知識

每一本教科書的最后都配備有一個“大事年表”，將教科書里出現(xiàn)的重大歷史事件按時間先后順序排列，“大事年表”以年代為經(jīng)，大事為緯，把散落的重大事件按年代先后順序排列，從而構(gòu)成總體知識框架。其作用突出表現(xiàn)在：把歷史事件和歷史時間要素有機地結(jié)合起來，加強學(xué)生的歷史時間觀念，更好地理解和掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成較為系統(tǒng)的、完整的歷史知識體系。便于把握歷史演變過程中的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)辯證的系統(tǒng)思維能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的“由厚變薄”，提高學(xué)習(xí)效率。

歷史教材中有許多未知的隱性知識。如何找到這些隱性的知識點這就要求老師、學(xué)生廣泛涉獵各種知識，將重點、難點知識用一根無形的線串聯(lián)起來，古今中外、縱向、橫向結(jié)合。愛迪生說：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”平時的刻苦學(xué)習(xí)就是百分之九十九的汗水，考試時的悟性就是百分之一的靈感，悟性就是對歷史知識的靈活運用。