對外漢語口語教學中課堂教學模式研究

摘 "要：對外漢語口語教學中，課堂教學是留學生學習口語的主要途徑。采用正確的教學策略，往往能取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：對外漢語口語教學 "課堂教學 "模式

一、口語課堂教學模式概述

（1）課堂教學模式

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中指出：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”課堂教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的、各種類型的教學活動的基本結構或框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，要求具有一定的有序性和可操作性。是教師針對不同的教學對象、為完成不同的教學內容、通過采用一定的教學策略進而構建出來的有系統、有針對性的教學活動。

教學策略是“對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、教學方法、教學形式和教學媒體等因素的總體考慮。”毋庸置疑，教師采用怎樣的教學策略、如何進行教學活動會直接影響學生的學習效果。

（2）對外漢語口語課堂的教學模式

顧名思義，對外漢語口語教學是針對留學生口頭交際能力進行訓練的課堂教學。口頭交際是在真實的交際情景中，借助目標語言、通過聽與說這兩種表達方式交流信息、表達思想情感的過程。要想成功實現語言交際，需要聽與說的完美配合。

在這一過程中，聽是輸入式言語活動，是借助聽覺器官接受、理解說話人話語的心理過程，即大腦對話語信息的加工，表現為由言語到思維的過渡，即由表及里的過程;說是輸出式言語活動，是借助發聲器官表達思想的心理過程。說話人的頭腦中首先初步形成想要表達的信息內容——思想，隨后，再從頭腦中的“語料庫”中選擇合適的語言表達手段，將要表達的內容借助話語傳給聽話人，也就是由思維到言語，即由里及表的過程。

對于留學生來說，這種看似簡單的語言交流流程實際上是復雜的、高級神經系統的心理活動過程。需要他們積累一定的語言基礎后才能逐漸完成這一復雜的系統過程"。

二、口語課堂教學模式構建

（1）口語課堂教學模式構建基礎

就漢語而言，其知識體系包括漢語的發音、詞匯和語法。當然，想要恰當使用漢語，僅僅掌握拼音、漢字、語法是不夠的，會表達自己的想法也只是基本能力，還必須要充分地了解中國的國情、文化、風俗等才能實現成功交際。只有將以上知識進行大量的聽、說訓練才能最終形成漢語表達技能。

即便如此，形成言語技能也僅僅意味著學生具備了一定的聽、說能力。即便已經能夠說出比較規范、流利的句子，并不代表學生具備了交際能力。因此，在對外漢語教學過程中，教師不僅要重視漢語知識的講解，還要在此基礎之上反復、大量地進行聽、說訓練，使學生具備一定的聽、說能力。

之后，教師要在課堂上模擬真實的交際場景，讓學生運用學過的知識進行口語交流。真實情景的模擬是學生創造性地運用知識的過程，是留學生能夠用有限的知識創造出無限的恰當句子，初步實現由技能到能力的跨越。盡管如此，課堂上的真實交際情景模擬仍然是有組織的、有準備的言語操練，與無準備、無預知的真實交際活動還有差別。因此，教師還要鼓勵學生多到真實的交際環境中，多與講漢語的學生交流，這樣才能逐步提高口頭交際能力。

（2）口語課堂教學模式構建

在課堂教學活動中，教師一般處于主導地位。在對外漢語教學過程中，教師更要充分發揮學生的主體地位，藝術而科學地組織課堂教學、引導學生學習，盡量讓每一位學生都有表達自己想法、表現自己漢語能力的機會。因此，讓學生“說出來、說完整”尤其重要。為了實現這一教學目標，下面的幾個教學環節缺一不可：

1.在剛學習漢語時，學生主要是模仿性說，即學生模仿錄音、教師的發音。此時，學生會因為自己奇怪的發音或因與老師溝通不暢而感到害羞甚至焦慮，要鼓勵他多聽、多模仿，慢慢建立自信，進而感受學習的快樂。在接觸新知識之前，教師一定要帶學生領讀，并讓每個學生單獨朗讀，抓住糾正發音的關鍵期。同時，要結合不同國家的發音特點，有針對性地進行糾偏訓練，否則，一旦學生形成了自己認為對的發音習慣之后，將會很難改正。

2.在進行口語學習時需要做大量的替換練習， 最好能組織留學生進行無順序練習。之所以強調無順序，是因為不要讓學生只專注于自己要回答的那道問題的正確性，從而忽略了對其它問題的思考及對別的同學的回答的積極參與。

3.對話是詞匯應用的重要體現之一。每一個對話都是一個情景再現。傳統的對話教學往往止步于對話的朗讀、背誦，這是遠遠不夠的。對話常常能給學生呈現出一個真實的交際情景，在學習過對話之后，一定要組織學生根據本課學習的情景，利用已經學習過的知識自己編對話來進行課堂表演。這是一個學生創造性地、自主學習并運用的過程。這個過程不僅可以激發學生的學習興趣，而且還會使某些已經“沉睡”的知識獲得一次“蘇醒”的機會，因此這個環節尤為重要。

4.課文是語法、詞匯綜合運用的體現。但是一篇課文的學習卻不僅僅局限于詞匯、語法，還要針對課文內容提出問題，組織學生回答。對于經典課文，學生不僅要背誦，還要組織學生對課文進行復述。復述時教師也可以要求學生改變人稱復述、改變時態復述等。復述是學生將知識內化后進行再表達，也是再運用過程。

總之，口語課堂教學是留學生提高口頭表達能力的重要途徑。作為對外漢語教師要善于“因材施教”，采取多種積極有效的教學方法，通過建立系統、有針對性的教學訓練內容，最終真正幫助留學生提高漢語口語表達水平。