淺談初中英語語法教學的幾點看法

摘 "要：在基礎教育階段，語法是英語學習中不可或缺的重要組成部分。而在初中階段語法教學更是不可替代的，因為初中的語法教學直接影響著高中乃至更高階段的英語學習。

關鍵詞：初中英語 "語法教學 "教學方法

英語是一門語言，在語言學習的過程中，語法是英語運用和表達的關鍵。理解和駕馭初中英語語法，是學生學好英語的首要前提。只有理解和掌握了一定的語法知識，按照語言的特點和規律去學習，才做好了我們學好英語的第一步，才能不斷為提高學生學習英語效率、語言運用能力做好鋪墊。然而在英語教學過程中我們看到，語法教學被淡化甚至被忽視，所以我談談自己在初中英語教學實踐中對語法教學的一些看法和做法。

一、初中英語語法教學的不足

（1）部分教師不重視語法教學，淡化甚至于忽視英語語法教學。

一部分英語教師認為重視課堂聽、說、讀，課堂師生互動，活躍氣氛，才是新課改所強調的，于是就一味地追求師生互動，課堂上更多的是聽錄音，問答對話，讀讀課文，課堂氣氛確實熱鬧。但忽視了英語語法的教學，對培養學生英語知識能力及語言使用能力極為不利。

（2）語法內容沒細化，講解不透徹。

在教學過程中，教師只給學生傳授教材中的知識安排。如：在講解反義疑問句時，很多老師只是講到我們要注意人稱一致、時態一致和原則，然后列舉幾個例子。沒有細化怎么做到注意人稱一致、時態一致和原則，顯然這樣的教學方法不能完全滿足學生的基本要求，認真聽了講解還是不會獨自去操作，最終只能去死記硬背更多關于反義疑問句的句子，才能在考試中解決曾經背過的題，這對學生掌握語法知識是不好的。

（3）學生的學習興趣不濃

語法規則本來就比較枯燥、乏味、而且還很難記住，再加上教師講的語法知識抽象、干癟，沒有語境，就會導致教師所講授的語法知識很難激發學生的學習興趣和熱情，甚至還有可能讓學生們在學習語法中出現混亂，這樣的教學形式學生理解起來很困難，更不要說掌握了，這嚴重影響了學生學習英語的興趣，制約了學生英語學習成績的提高。

二、初中英語語法教學的策略

針對初中語法教學的不足，我做了以下探索，收到了很好的效果。

（1）教師在平時的教學中應重視語法知識

教師要全面正確理解英語課程改革，在注重師生交流互動的情況下，還應該把英語的內核——英語語法切實重視起來，不能過于形式化或就事論事，見子打子，也不能機械照搬，教材怎么出現，就這么用，而應該前后聯系，融會貫通，體現語法教學的連貫性、針對性。讓我們的學生真正理解語法的含義，從而在語法規則的規范下掌握基礎語言知識和句子結構，準確、得體地進行英語口頭表達，并能撰寫出一個個沒有語法錯誤且相對較完整的英語句子。

（2）語法內容要細化，并貫穿運用技巧

學生所處的環境不同，認知和學習能力不同，尤其對于我們農村的中學生，教師如果沒把語法知識給分析講解透徹，不貫穿語法知識的運用技巧，學生很難理解，更別提應用。所以我在教學中一直堅持語法內容細化，更多地告訴學生們面對具體問題該怎么去運用知識和技巧。如：我在分析講解感嘆句時，我的具體做法是：

1.先細化知識和技巧分析：我給學生們介紹了感嘆句的概念和結構后，更注重細化分析解決感嘆句考題的方法：一分，二看，三加，四變。 即“見到“！ ”，可知本題考感嘆句，馬上進行：

一分：先找到“解題句子”的限定動詞，把“主語+限定動詞”與“其他成分”分開（若本題沒有告知限定動詞，則不需一分，直接進入二看環節）。

二看：看“其他成分”（即“分界線”或“！”前緊接的單詞）是否為名詞：

※不是名詞（即形容詞或副詞），則三加時直接加how（若見到how a/an可直接排除）

※是名詞，則三加時就加what，馬上又看該名詞是否為單數名詞

第一，是單數名詞，則what后應該加a或an.

第二，不是單數名詞，則what后不加a或an.

四變：寫出該感嘆句（注意：省略副詞very，quite，too，so等）。

2.舉出具體的考題，幫助學生們進一步鞏固知識和應用知識：

e.g：_________ useful computer it is！

A. What "B. What a "C. What an "D. How

分析：見到“！”，可知本題考感嘆句，馬上進行：1分：先找到“解題句子”的限定動詞（is），把“主語+限定動詞”與“其他成分”分開（即在it 前劃一根分界線）2.看：看“其他成分”（即“分界線”前緊接的單詞），發現（computer）是名詞，則3.加：加what，馬上又看該名詞（computer），發現是單數名詞，則what后應該加a或an.又由于useful的第一個發音音標是/j/，即輔音音標，所以加a.所以選B.

e.g：-_______ good weather！ Why not go out for a walk？

A. What "B. How "C. What a "D. How a

分析：見到“！ ”，可知本題考感嘆句，馬上進行：1分：先找到“解題句子”的限定動詞，結果發現沒告知限定動詞，則不需一分，直接進入二看環節）;2.看：看“其他成分”（即“！ ”前緊接的單詞），發現（weather）是名詞，則3.加：加what，馬上又看該名詞（weather），發現不是單數名詞，則what后不加a或an.所以選A.

依照這樣的細化講解和技巧運用，我給學生們分析講解的冠詞和數詞知識、代詞知識、介詞知識、形容詞和副詞知識、動詞知識、主謂一致知識和句子知識，學生們都很容易接受，并能用所學到的這些語法知識進行解題。從而克服了學生們能記下語法知識，但不會解決問題的煩惱，同時也促進了學生學習英語的興趣。

（3）語法教學應注重語境

語言得體與否，必須借助具體的語境。比如咱們處理考題：-Did you go to Mike's party？ -No， I """"""""""""""""""""（not invite）.不抓住 "Mike's party這一語言環境，我們很難想到要用被動語態，從而就不能得出正確答案是wasn’t invited.因此，在教學過程中，教師必須充分利用語言環境，所以在教學過程中，教師一定要利用語言綜合運用環境，引導學生更加深入、準確地理解語法知識。

總之，初中英語語法教學還有很長的路要走，教師應該更注重語法教學上的不斷創新，在教學中根據學生的實際情況合理安排教學內容、設計教學方法，讓學生們的語法學習更有效。

參考文獻

[1]張瑩.淺析初中英語語法學習中存在的問題及改進策略[J]新課程（下），2014（08）.