探析多媒體技術在小學語文的有效性教法

摘 "要：現代化教育信息技術教學是未來發展的趨勢，教師掌握信息技術的教育優勢，達到提高實際的教學質量。本文，基于多媒體信息技術的支持下，探索在小學語文應用的有效性教法，通過研究與思考，分析出切實可行的方法策略。

關鍵詞：多媒體技術 "小學語文 "有效性教法

一、善用多媒體，創設教學情境

在傳統的小學語文教學中，是通過教師聲情并茂的朗讀課文，促進學生代入課文情境中，達到有效性學習與理解課文的情感表達，這一教學方式是“漸入佳境”的過程，是需要具備一定的時間，學生的感性思維才能逐步展開，同時，這也對語文教師的基本功充滿考驗性。隨著現代教育信息技術的飛速發展，教師可以通過運用多媒體信息技術，基于教學目標、教學內容的基礎上，結合小學生心理與生理的學習特性，收集符合學生學習喜好及認知的信息源，制作成多媒體課件，能夠達到加快學生情緒的迅速調動，提高學生對課文中心思想與作者表達情感的感動深受，充分達到客觀事物的形象認知，提升學生的認知空間，最大化突破課堂空間的局限性，從而達到提高教學效率的目的。

例如，小學語文《七律長征》課堂上，單單依靠語文教師的口述及聲情并茂的朗讀詩詞，很難讓小學生深刻體悟到，在1935年10月，以毛主席和黨中央為中心的率領下越過岷山，毛主席回顧二萬五千里長征路上戰勝的無數艱難險阻，他滿懷喜悅及戰斗豪情，以輕松的手法寫下這首氣吞山河的偉大詩篇。尤其，小學生生活在豐衣足食的和平年代，更加無法理解當年革命先輩為什么冒著生命的危險，踏上險境環生的長征。因此，有效掌握小學生學習的特點基礎上，運用多媒體技術的輔助教學，通過制作：“騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪”征難圖的多媒體課件，在教學中為學生還原戰爭年代的場景，讓學生直觀形象的理解，革命先輩在跋涉漫漫長征路的艱難與險境，促使學生有著身臨其境的學習體驗。同時，在教師在具體詩句與多媒體情境結合下，為學生講述長征路代表性事例中，充分認識到紅軍戰士不畏艱險、藐視苦難的革命英雄氣概，深刻體悟革命先輩的革命英雄主義與樂觀主義精神，從而提高學生對詩篇情境、情感的雙重認識，達到培養學生的民族自豪感，提高學生的愛國情懷，并更加珍惜豐衣足食的幸福生活。

二、巧借多媒體，突破教學難點

小學生正處于學習生涯的初步階段，正處于形象思維向抽象思維的初步過渡階段，這也造成在語文教學中，單憑語言符號的表達與講解，學生是很難獲取語言符號背后代表的道理及意義。這是語文教師提高教學質量，首要面臨的教學難點，因此，語文教師必須充分了解多媒體技術的特點特性，依據多媒體技術具有的圖片、文字、音頻、影像的表現特征，有效應用到語文教學的重難點上。針對性的把課文具有抽象性的詞匯、字理的教學內容，通過多媒體技術的呈現，變為可視化的直觀表現，達到提高學生理解力和簡化語言符號的抽象表達性，最大化達到符合小學生形象思維的理解與學習的目的。

例如，在“臥薪嘗膽”的成語故事教學中，文中語言表達的淺顯易懂，但是，從小學生的理解視角中，進一步理解故事背后代表的道理與意義，這對小學教師而言，無疑是有難度的。因此，更好的讓小學生進一步理解，成語故事背后的人文意蘊，我在教學過程中，通過穿插多媒體技術的輔助教學，如，課文中有一段是兵敗求和的過程，越王勾踐在萬般無奈下，向吳王求和，愿意去吳國，給吳王給奴仆。為了讓學生加深對人物的理解感受，可通過多媒體技術，生動呈現“奴仆、萬般無奈”的具象化圖像表達，提高學生對詞匯的形象理解力，進而，提高越王勵志圖強精神的感染力，從而，深化學生對語言符號背后道理與意義的思考。

三、增加信息量，提高教學效率

一堂課時為40分鐘，如何投入最少的人力、物力、精力，促進學生獲取最大的知識量。是有效教學的指標之一。而教師借助多媒體技術的輔助教學，能夠達到節省課堂的板書時間，充分的利用有限課時，在重難點的教學上，從而達到提高整體的學習質量。例如，在《長城與運河》一課上，在“課前”通過多媒體課件中輔助下，讓學生迅速了解長城、運河歷史、地域、重建建筑外貌等，同時，為了進一步烘托學生情緒代入，針對古代的偉大工程建筑，如，故宮、圓明園，做到新課導入的一個延伸與拓展。在學生初步了解后，在進行“課中”詩歌教學，通過圖文并茂的方式，增強學生的形象理解與記憶。在“課后”進行詩歌配樂朗讀理解，從聽覺刺激與飽滿情感的朗讀下，進一步促進學生對詩歌多面性理解。在“課末”通過歌唱“長城長”或者展現其他祖國的奇跡，如，高樓大廈、人造地球衛星、三峽工程、港珠澳大橋（世界第一）等，真正了解我國的工程奇跡，讓學生對祖國充滿民族自豪感，由此達到真正感同身受和真正理解“長城與運河”的情感表達。這就是在短短的一節課上，通過多媒體技術，達到信息的增量，且保證語文知識的及時教化率，做到量與質的同步走，最大化提高課堂時間的有效化利用。

參考文獻

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