用心滋潤(rùn)，靜待花開(kāi)

摘""要：小學(xué)班主任的班級(jí)管理需要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)，積極溝通和了解學(xué)生，站在學(xué)生角度考慮和分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)生班級(jí)管理工作應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生不同的心理情況，正面小學(xué)生的差異性，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致入微的管理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)管理方案，讓小學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 "班主任 "班級(jí)管理

在新課標(biāo)的改革下，小學(xué)生班級(jí)管理策略也編的更為多樣化，落實(shí)對(duì)小學(xué)生的差異管理，積極營(yíng)造良好班級(jí)氛圍是小學(xué)班主任的首要工作。為推進(jìn)小學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量的提升，促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的落實(shí)，全心全意關(guān)照每一位小學(xué)生，切實(shí)保障學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中能夠得到全面發(fā)展。筆者對(duì)小學(xué)生班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行分析，并以新課標(biāo)改革理念作為導(dǎo)向和依據(jù)，根據(jù)不同差異性的小學(xué)生制定具體的管理計(jì)劃，充分站在小學(xué)生的角度，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心全面發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題分析

在素質(zhì)教育的背景之下，學(xué)生不僅要提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的一點(diǎn)即是要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。而小學(xué)生班級(jí)管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展均具有重要意義和作用，能夠幫助小學(xué)生更好地融入到班集體活動(dòng)中。但就目前小學(xué)生班級(jí)管理而言，還有諸多問(wèn)題亟待解決。

（1）小學(xué)生之間差異顯著

在活潑的小學(xué)生群體中，教師不可以憑借主觀意識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的差異性和靈活性管理，以便于更好地培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。但就目前小學(xué)班級(jí)管理的具體情況而言，其中差異化管理方式落實(shí)的效果并不樂(lè)觀。班級(jí)管理并非班主任一人完成，而是需要與學(xué)生們共同實(shí)現(xiàn)的。要在班級(jí)管理的每一環(huán)節(jié)工作落實(shí)到位，才能有效避免盲目管理的情況。但在實(shí)際班級(jí)管理中，學(xué)生的參與度較低，而且在班級(jí)管理中缺少一定經(jīng)驗(yàn)，不知道怎樣發(fā)揮自己在班級(jí)管理中的重要作用和優(yōu)勢(shì)，這對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)無(wú)疑是具有一定阻礙作用的。

（2）對(duì)后進(jìn)生管理方式不當(dāng)

目前在教育界對(duì)于后進(jìn)生的教學(xué)以及評(píng)價(jià)不夠全面，評(píng)論其優(yōu)劣，不能夠單純的一成績(jī)作為劃分，現(xiàn)在很多學(xué)校班級(jí)當(dāng)中存在的后進(jìn)生除了成績(jī)較差之外，無(wú)論是在語(yǔ)言組織能力，數(shù)學(xué)邏輯能力方面都較為出色，很多時(shí)候，教師因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)較差，就片面的將其劃分為后進(jìn)生，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)愈發(fā)下降，同時(shí)因?yàn)樵撔问奖粍澐譃楹筮M(jìn)生的同學(xué)一般對(duì)于班級(jí)發(fā)生的事情表現(xiàn)的漠不關(guān)心，有集體之間關(guān)系較為淡然，對(duì)其他同學(xué)也保持著一定的距離，久而久之，該類(lèi)型的學(xué)生也就真正成為了“后進(jìn)生”。教育界對(duì)于后進(jìn)生的研究成果有限，沒(méi)有形成完整的評(píng)價(jià)教育體系也目前教育現(xiàn)狀的主要表現(xiàn)之一。

（3）師生互動(dòng)交流較少

傳統(tǒng)手段的班級(jí)管理方式無(wú)法激發(fā)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的積極性和欲望，師生之間幾乎零交流，在小學(xué)生的觀念中，就只要完成老師布置的任務(wù)，其他一概不過(guò)問(wèn)。實(shí)際上，在班級(jí)管理中教師需要落實(shí)特殊管理手段，根據(jù)不同學(xué)生的差異性來(lái)制定具有針對(duì)性的管理計(jì)劃，積極促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。若采用傳統(tǒng)陳舊的管理方式管制學(xué)生，雖然會(huì)起到一定管理效果，但對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展而言并不樂(lè)觀，無(wú)法讓學(xué)生全身心地投入到班級(jí)管理當(dāng)中，不利于管理質(zhì)量的提升。

二、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍的注意事項(xiàng)

教師想要做好后進(jìn)生的工作就必須對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行研究并掌握，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)后進(jìn)生不同的性格特點(diǎn)，做好后進(jìn)生的思想工作，提高后進(jìn)生的思想觀念以及思想認(rèn)識(shí)，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的重要性，不能一直讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)是父母要求的、是老師要求的，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性和該有的熱情。營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍要從細(xì)節(jié)抓起，對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理進(jìn)行細(xì)化，形成良好的班風(fēng)。

從學(xué)生進(jìn)入校門(mén)的那一刻開(kāi)始，就應(yīng)特別注意從細(xì)小處抓好常規(guī)管理，例如，安排學(xué)生按時(shí)值日、打掃班級(jí)衛(wèi)生、按時(shí)交作業(yè)、吃午飯等，讓學(xué)生統(tǒng)一形成良好的習(xí)慣，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，不應(yīng)以學(xué)生成績(jī)和表現(xiàn)的好壞來(lái)區(qū)別對(duì)待，認(rèn)真處理問(wèn)題，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做;后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境里，必須要讓其融入班級(jí)這個(gè)大集體里面來(lái)，同班集體一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，奮發(fā)向上的班集體，能對(duì)后進(jìn)生不良道德品質(zhì)進(jìn)行矯正，同時(shí)，又能使后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化走向進(jìn)步，但建立一個(gè)具有凝聚力的班集體不是這么簡(jiǎn)單的，關(guān)鍵還要靠班級(jí)體中強(qiáng)大的凝聚力，一個(gè)集體奮斗的目標(biāo)對(duì)一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)大的指向作用，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)被分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)每個(gè)小目標(biāo)的過(guò)程就是促進(jìn)班級(jí)凝聚力的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生們能夠想集體之所想，急集體之所急，確立目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展也具有良好的促進(jìn)作用，發(fā)揚(yáng)班級(jí)正氣、抑制不良班級(jí)風(fēng)氣的產(chǎn)生;組織集體班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，感受集體榮譽(yù)感，使后進(jìn)生感受到班集體的溫暖，逐漸克服孤僻的性格，接納同學(xué)，樹(shù)立同班集體一起進(jìn)取的自信心。

三、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍的有效策略

（1）尊重學(xué)生主體地位

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生之間的差異性是不容忽視的。可能因?yàn)榧彝キh(huán)境和學(xué)生本身性格特點(diǎn)的影響，使其在學(xué)習(xí)成績(jī)上產(chǎn)生較大差異，這就要求教師需要針對(duì)每一位學(xué)生的不同情況來(lái)制定管理辦法。在真正意義上做到尊重學(xué)生主體地位，才能構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)情況相符的班級(jí)管理策略，確保良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造。例如，將實(shí)踐促進(jìn)發(fā)展能力提升的思想應(yīng)用到小學(xué)生班級(jí)管理當(dāng)中，將課堂上愛(ài)鬧的學(xué)生分為表演組，組織他們帶動(dòng)班級(jí)上其他學(xué)生娛樂(lè)氛圍，通過(guò)英語(yǔ)兒歌表演的方式來(lái)增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，并留出一定表演時(shí)間，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)。這樣既能夠滿足學(xué)生的好動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)還充分發(fā)揮了學(xué)生的表現(xiàn)力，并起到帶動(dòng)班級(jí)良好氛圍的重要作用。

（2）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境作為一種無(wú)聲的教育，對(duì)于構(gòu)建良好班級(jí)氛圍的重要性不言而喻，尤其是對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生而言，自身對(duì)于周?chē)沫h(huán)境有較為強(qiáng)烈的感知，環(huán)境出現(xiàn)變化能夠切實(shí)影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，同時(shí)為學(xué)生提供優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境也是形成文明班級(jí)的一個(gè)重要手段。

正所謂“學(xué)校教育無(wú)小事，事事皆育人”。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)微小的改變，使學(xué)生獲得耳目一新的感受。試想如果教室環(huán)境較為惡劣，學(xué)生每天都在一片狼藉的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，觸目可及都是臟亂差，看到這樣的環(huán)境學(xué)生在心中難免會(huì)滋生出沮喪的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)有明顯的減弱。而且，人都有從眾心里，如果班級(jí)教師較為臟亂，那么每一個(gè)學(xué)生對(duì)于班級(jí)環(huán)境都不會(huì)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行維護(hù)，在破壞班級(jí)環(huán)境時(shí)也就不在有心里負(fù)擔(dān)。換言之，如果學(xué)生自身處在干凈。優(yōu)美的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，會(huì)感覺(jué)到心態(tài)放松，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)班級(jí)整體較為優(yōu)美，那么，之前后進(jìn)生在破壞班級(jí)建設(shè)時(shí)，自己心中就會(huì)產(chǎn)生愧疚感，逐漸改掉該問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠真正的發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)地想法，在所有人共同努力維護(hù)環(huán)境的過(guò)程當(dāng)中，良好的班級(jí)氛圍就會(huì)逐漸形成。

（3）促進(jìn)師生交流

由于小學(xué)生的心智發(fā)展還并不成熟，所以教師不能利用成人的管理方式去管理他們，同時(shí)也不能用對(duì)待成人的態(tài)度來(lái)嚴(yán)格要求他們。要學(xué)會(huì)在班級(jí)管理中靈活處理學(xué)生的不良行為，同時(shí)指出解決其不良行為的重要對(duì)策。首先，幫助學(xué)生樹(shù)立良好習(xí)慣，例如，表現(xiàn)良好的學(xué)生可以獲得教師準(zhǔn)備的小禮物和獎(jiǎng)品等。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)要積極溝通交流，分析學(xué)生是否有心事，盡量站在平等的角度與學(xué)生溝通，讓他們也能意識(shí)到自己的重要性和獨(dú)立地位。提高學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位，進(jìn)而主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)。最后，對(duì)不自信的學(xué)生要積極給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們能夠恢復(fù)自信心。總而言之，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，可以更加客觀地了解學(xué)生心中所想，找出解決問(wèn)題的重要對(duì)策，幫助學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，一定要注重班級(jí)管理細(xì)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行全面管理。同時(shí)，按照新課標(biāo)理論內(nèi)容對(duì)班級(jí)問(wèn)題進(jìn)行客觀管理，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛(ài)，讓他們可以體會(huì)到在校學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的參與度，采用不同的管理方式，做到具體問(wèn)題具體分析。為保證班級(jí)管理質(zhì)量的提升和管理效果的實(shí)現(xiàn)，教師還應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)角度，進(jìn)行更加完善的班級(jí)管理，為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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