“三”管齊下培養(yǎng)小學生自信心

摘 "要：作為城鄉(xiāng)結合部學校的一名小學班主任，我針對因不同原因而缺乏自信的孩子采取用心專遞溫暖、用眼發(fā)現(xiàn)“美麗”、用耳傾聽心聲等措施，“三”管齊下培養(yǎng)學生自信心。

關鍵詞：班主任""小學生""自信心 "鼓勵

心理學認為，自信心是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。就小學生而言，自信心的個體差異不同程度地影響著學習、人際交往等方面的心理及行為。如何培養(yǎng)學生的自信心、幫助他們自信地學習和生活，成為了我作為班主任在班級管理工作的首要任務。

一、用心傳遞溫暖，真誠溝通，及時鼓勵

作為班主任，要想培養(yǎng)出自信的班集體，就需要有一顆愛心。對于極度缺乏關愛的孩子，班主任更要真誠地與他溝通，讓他感受到溫暖，及時鼓勵，找回自信。

那是三年級的第一學期，開學沒多久，小程就經(jīng)常“闖禍”：不做作業(yè)、上課睡覺、和同學打架……我也只得經(jīng)常聯(lián)系孩子的家長溝通情況，希望家長加強教育。家長總是說“我打也打了，罵也罵了，我們也沒辦法了。”后來，通過其他同學的口中，我才得知，他的爸爸媽媽離婚了，媽媽趁他睡著之后離開就再也沒回來看過他……這下，我才明白了為什么他從一個成績尚可的聰明孩子變成了一個自甘墮落的熊孩子。

某天上課時我布置了課堂作業(yè)，當大家都在埋頭認真寫作業(yè)時，小程卻悠閑地東看看西看看。我小聲地把他叫出了教室，“你怎么不做作業(yè)呢？”他看了看我，腦袋一歪。“小程，你剛才上課聽講了嗎？是不是不知道我布置了什么作業(yè)？”他又看看我，還是不說話。我靠近他，伸手過去拍了拍他的肩膀，笑呵呵地說：“沒關系，今天的作業(yè)竟然把聰明的你給難倒了。去，你把課本拿出來，我再給你講一講吧！”他認真地看著我，若有所思，低下頭說道：“我聽懂了的。我只是……”他好像害怕被我批評，不敢再繼續(xù)往下說了。“到底怎么了？”“我……忘記帶作業(yè)本了！”原來，孩子已經(jīng)害怕被我批評了，害怕到作業(yè)本忘記帶了都不敢說。我輕輕摸摸他的腦袋，“那這樣，我那里有一個新的本子，今天借給你，你明天帶一個來還給我，這樣行嗎？”小程一下子輕松了許多，高興地“借”走了本子。

令人意想不到的是，一次“借本子”卻產(chǎn)生了連環(huán)效應：課間大吵大鬧少了，臉上笑容多了;上課小動作少了，發(fā)言多了;與同學爭吵少了，互相幫助多了;作業(yè)不僅完成了，質量也提高了……其實，小程只是我們班級中十多個離異家庭的縮影。父母離異，加之家長缺少對孩子心理的關注和疏導，很容易讓孩子出現(xiàn)一些心理問題，進而導致缺乏自信。班主任應多多關注這一類孩子，用心傳遞溫暖。

二、用眼發(fā)現(xiàn)“美麗”，找準優(yōu)點，適時鼓勵

班主任要擁有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，去發(fā)現(xiàn)不同孩子的優(yōu)點，哪怕他是成績最差的學生。班主任要找準優(yōu)點，才能有依據(jù)地加以表揚，以此來激勵學生，培養(yǎng)自信。

小佳是一個單親家庭的孩子，父親帶著哥哥和他來到了這里求學。剛來我們班的時候，他非常的膽小，上課回答問題，他會緊張到說不出話來。每次考試，他都是倒數(shù)第一名。盡管我在學習上盡力輔導，可是成績起色不大。我能感覺到，他因為成績差而感到非常自卑。

一天，我正在辦公室改作業(yè)。“報告！”突然，一個陌生的聲音傳來，我轉頭一看，喲，竟然是小佳。“請進！”沒等我開口問，他便著急地說：“老師，我在咱們班教室門外撿到了61元錢。”我驚訝地問：“是嗎？我們班？具體在哪個位置？”小佳邊說邊畫地告訴了我具體的位置。我一邊聽著，心里暗自高興，我等待的機會終于來了：學校每個月都要評選誠信之星，這個月的誠信之星就是你啦！

頒獎那天，當聽到念出他的名字時同學們非常詫異，連小佳自己都不相信自己的耳朵。當他站在臺上領獎時，我第一次看到了他輕松又自信的表情。從那以后，小佳感覺與我親近了許多，見到我的時候總要禮貌地問好。

對于類似小佳這樣因成績差而極度缺乏自信的孩子，班主任應該多挖掘其身上的閃光點，找準優(yōu)點，用表揚來激勵學生，使他找到自信。在孩子有了一定的自信心后，再安排他們做值日生等班級事務，使學生能夠在小事中體驗到快樂和滿足，逐步樹立自信。

三、用耳傾聽心聲，積極回應，給予肯定

自信是人取得成功的關鍵，一個人無論其多優(yōu)秀，一旦少了那份應有的自信，就容易懷疑自己，進而失去奮斗的目標和動力。在班級里，差生最容易得到關注，優(yōu)生次之，中等生最后。而中等生常常是被忽略的群體。

學校一年一度的故事大王PK賽比賽在即，班級里要進行首輪PK，選出一名最優(yōu)秀的選手參加全校的比賽。誰能最后晉級呢？一天課間，我無意間聽到了孩子們的對話。小羅說：“雖然我很喜歡看一些故事書，可是，我從來沒參加過講故事比賽，上臺去了肯定會緊張得說不出話來的。好害怕呀！”她們的對話，引起了我的思考。平時，作為班主任的我關注了一些問題明顯的學生，反倒忽略了中等生了。小羅是我們班非常乖巧的女生，成績比較穩(wěn)定，基本不用老師操心。可是每次有這樣的比賽時，她都從不會報名參加，當我問及原因時，她都說不想去。原來，她不是不想，而是因為沒有自信呀！

第二天，班級比賽開始了。輪到小羅時，她站在位置上不肯上臺。同學們一個勁兒地鼓勵她，她臉漲得通紅，不知怎么的，她深吸一口氣，埋著的頭抬了起來，接著迅速走上了講臺，沒等主持人播報就開始噼里啪啦講起了故事……盡管不是那么完美，但是我們的文靜乖巧的小羅今天終于鼓起勇氣站到了臺前侃侃而談了。全班響起了鼓勵的掌聲！

跨出這一步，對于缺乏自信的乖巧中等生小羅來說，是值得紀念和慶祝的！中等生往往最容易被忽視，也因此，他們可能缺少展現(xiàn)自我的平臺與機會。班主任要用耳朵傾聽中等生的心聲，搭建展示的平臺，并把他往前推一下，也許，他就能找到不一樣的自己。

總之，作為班主任，應把培養(yǎng)學生自信作為工作重點，針對因不同原因而缺乏自信的孩子，采取用心傳遞溫暖、用眼發(fā)現(xiàn)“美麗”、用耳傾聽心聲等措施，“三”管齊下，讓孩子能自信而樂觀地學習和生活。

參考文獻

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