我不是為了生氣而種蘭花的

摘 "要：在教育孩子過程中，家長經常以自己的要求代替孩子的想法，以自己方法固化孩子的思維，結果事倍功半。唯有改變心態(tài)，留給孩子體驗、感悟的時間和空間，才能和孩子共同成長。

關鍵詞：改變 "體驗 "成長

有次培訓中，培訓老師講了一個這樣的故事：唐代著名的慧宗禪師對蘭花情有獨衷，在寺院里種了很多蘭花。禪師視這些蘭花為最愛，每天都要去照料，對蘭花呵護倍至。慧宗禪師常為弘法講經而云游各地，有一天，禪師要外出云游，于是囑咐眾弟子照料蘭花。眾弟子深知禪師酷愛蘭花，因此照顧蘭花非常殷勤。但是一天深夜，狂風大作，暴雨如注，偏偏當晚弟子們一時疏忽將蘭花遺忘在了戶外，第二天清晨，弟子們后悔不迭，眼前到處是傾倒的花架、破碎的花盆，每株蘭花都憔悴不堪，狼藉遍地。幾天后禪師回到寺院，看到了花圃里被摧毀的蘭花。眾弟子忐忑不安地跟在禪師身后，等待他大發(fā)雷霆。意外的，禪師一句話也沒說。以后幾天禪師對蘭花都是只字未提，眼看十天過去了，禪師依然沉默，就像什么都沒有發(fā)生過一樣。而眾弟子卻再也沉不住氣，小心翼翼地問禪師：“我們沒有照顧好蘭花，您為什么一點都沒有生氣，也沒有一句責怪的話呢？”老禪師捋了捋花白的胡須，淡淡地說道：“我之所以喜歡蘭花，是為了以香花供佛，并且也美化環(huán)境，給大家?guī)須g樂，并不是為了生氣而種蘭花的啊！”老師講完故事，類比到“我不是為了生氣而養(yǎng)兒育女的！”

聽到這里，想到自己每天給女兒檢查作業(yè)時候的情形：每天看到女兒作業(yè)寫的不規(guī)范、不整齊的時候，就疾言厲色，雙方搞的氣急敗壞、情緒低落。當女兒做錯很多題，讓她自己嘗試訂正而她又有依賴思想的時候，父女之間就開始陷入相愛相殺的怪圈，我是“要求讀題——指責態(tài)度消極——敘述題意——訓斥被動接受——生氣的講解”，女兒是“僅僅動口——不情不愿——思維停滯——低頭挨訓——等待抄寫答案”。最后看似解決了這個題目，結果過幾天再遇見同類型的題目依然不會，當真是“檢查作業(yè)時雞飛狗跳，不查作業(yè)時父慈女孝。”每天晚上父女雙方都是情緒極其低落，痛苦不堪。我一邊痛心于孩子的不用心，生氣于孩子不按照我的要求來做，一邊時常反思自己是不是管的過多？一邊又時常感嘆教育的蒼白無力。一次次的不成功體驗，甚至開始懷疑自己的教學能力？孩子也在擔心自己的學習成績。

今天聽到老師類比的這句“我不是為了生氣而生兒育女的。”讓我為之一震，是呀，我不是為了生氣而輔導檢查女兒作業(yè)的，我是為了督促她高質量的完成學習任務的，是為了提高她的學習成績的，是為了她養(yǎng)成良好的學習習慣的，是為了她學會自己主動學習的，是為了她掌握解題方法的，是為了她提高思維質量的……那我為什么一檢查作業(yè)就要生氣呢？是因為我以我的要求代替了女兒的想法，我以我的方法固化了女兒的思維，我太想要女兒有一個突飛猛進的大變化了，是因為我對女兒的期望值太高太高，高的有點患得患失。我的這種強烈的要求并沒有轉化成女兒學習的自覺，沒有讓她從內心里產生改變自己學習現狀的強烈愿望。父女之間認識的不同步導致輔導效果的低下，導致父女雙方的疲憊和憔悴。

那我為何不改變自己的心態(tài)呢？把和孩子一起改正錯誤的時光當成是享受親情的幸福時刻呢！正是孩子做錯了題，女兒才需要我的幫助;正是女兒有著這樣或者那樣的毛病，才需要我們一起來改正和克服，也正是這樣一天天的陪伴和成長，我們也各自體會到了幸福的人生。

同樣的道理，“我不是為了生氣而教學生的！”教師遇到的每名學生都是獨一無二的，都是有著自己特點的獨立個體。我們要習慣學生的互不相同，學習好的孩子多，學習差也不少，動如狡兔的學生有，靜如處子的孩子也存在，聽話懂事的孩子固然省心，但淘氣搗蛋的學生會給別人意想不到的驚喜。我們何必為了孩子的一時錯誤而生氣呢？從積極的角度看，淘氣就是有活力，基礎差就是有潛力，我們要懂得教育是一個慢的藝術，留給孩子體驗、感悟的時間和空間，善待每一名學生，重視學生和自己心靈的舒展，在和學生的共同成長，實行自己的職業(yè)理想，體會自己的職業(yè)幸福。

正如培訓老師總結的：“沉重不是教育的本質！憔悴也不是教師的本色！教育的最高目標是追求幸福，以一顆樸素的心態(tài)。”