高中地理教學(xué)生活化方法研究

摘 "要：地理這個(gè)學(xué)科，是一門與生活息息相關(guān)的應(yīng)用類學(xué)科，如果在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)于學(xué)生生活實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那就稱不上是有效的地理教學(xué)。本文從高中地理教學(xué)的角度，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐力為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)生活化方法進(jìn)行了基于經(jīng)驗(yàn)的研究。

關(guān)鍵詞：高中 "地理 "生活化 "研究

地理知識(shí)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。而我們發(fā)現(xiàn)，如果采用通常的理論灌輸式的教學(xué)，學(xué)生雖然能夠記憶知識(shí)，但卻不能將知識(shí)有效應(yīng)用于生活實(shí)踐，不能用這些知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而且，很多地理知識(shí)的理解，也需要學(xué)生聯(lián)系生活才能深化，才能有效把握。因而，教師有必要將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力并提升其學(xué)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)認(rèn)知地理的生活價(jià)值

我們培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，首先要解決的是要讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的生活實(shí)踐價(jià)值有正確認(rèn)知。當(dāng)他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門學(xué)科對(duì)他們生活和將來(lái)發(fā)展所具有的價(jià)值時(shí)，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

假設(shè)，有位學(xué)生畢業(yè)之后想在重慶種植葡萄，這種想法是不是可行呢？從地理?xiàng)l件上看，富水的山區(qū)要實(shí)現(xiàn)這種植物的規(guī)模化種植，顯然還需要商榷。我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)科價(jià)值進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，就專門對(duì)他們進(jìn)行了這樣結(jié)合生活實(shí)踐的引導(dǎo)，告訴學(xué)生：這種不盡合理的創(chuàng)業(yè)思路的產(chǎn)生，顯然是因?yàn)闆](méi)有很好地掌握"“區(qū)域地理”這一塊知識(shí)，對(duì)區(qū)域地理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系沒(méi)有實(shí)踐性的思考。我給他們舉了個(gè)真實(shí)的案例：遼寧有一個(gè)縣以政府出資的形式引進(jìn)了法國(guó)的一種葡萄，希望能通過(guò)這種經(jīng)濟(jì)作物帶領(lǐng)農(nóng)民致富。但最后，這些葡萄全部沒(méi)有成活。為什么？因?yàn)樗麄冎豢紤]到了遼寧和法國(guó)的緯度相近，但對(duì)大陸性氣候、海洋氣候、地中海氣候等并沒(méi)有進(jìn)行區(qū)域性地理?xiàng)l件的具體分析，結(jié)果，給農(nóng)民造成了巨大經(jīng)濟(jì)損失——通過(guò)這樣一些具體的生活案例，使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐的價(jià)值意義。

二、構(gòu)建起生活化的學(xué)習(xí)情境

在學(xué)校中開(kāi)展指向?qū)嵺`的教學(xué)活動(dòng)，不可能實(shí)現(xiàn)教每個(gè)內(nèi)容都帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗(yàn)。比如，當(dāng)我們講到“沙漠治理”這一塊知識(shí)時(shí)，就不可能為了讓學(xué)生理解沙漠治理的重要性，而帶他們到沙漠中去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、走一走。那么，怎樣讓學(xué)生對(duì)這些自己沒(méi)有親身體驗(yàn)和觀察過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效的理解和認(rèn)知呢？為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)生活化的情境就是一種務(wù)實(shí)而有效的方法。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們一起研究“南水北調(diào)”這個(gè)利民工程的時(shí)候，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)上就遇到一些問(wèn)題。比如重慶學(xué)生生活在一個(gè)富水地區(qū)，對(duì)華北平原地區(qū)缺水的情況并不了解，他們不能理解這種缺水的緊迫性和必要性（有的學(xué)生會(huì)想，是不是專門為了給首都供水才做了這個(gè)工程？）;比如，大體上我國(guó)地勢(shì)是南低北高，那么，南方的水是怎么向北方流動(dòng)的呢，這個(gè)工程采用了什么技術(shù)手段還是巧妙利用了地理?xiàng)l件？……我們沒(méi)有時(shí)間帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去考察，怎么辦呢？我就從網(wǎng)上找到了這個(gè)工程的資料，有文字和一些圖片、視頻，然后制作成一個(gè)課件。在課堂上用多媒體放給學(xué)生看，通過(guò)這種生活實(shí)景視覺(jué)展示的方法，讓學(xué)生最大程度地從生活體驗(yàn)角度來(lái)感知這個(gè)工程。

三、關(guān)聯(lián)學(xué)生身邊的生活體驗(yàn)

地理知識(shí)所涉及的面是非常遼遠(yuǎn)的，學(xué)生生活的區(qū)域相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較狹小。這對(duì)他們深化理解地理知識(shí)形成了一定的制約。但是，地理知識(shí)又往往是具有關(guān)聯(lián)性的，其理論有一定的共性特征。所以，我們對(duì)學(xué)生開(kāi)展生活化的教學(xué)，并不一定非要把“遠(yuǎn)在天邊”的生活通過(guò)視頻、圖片來(lái)“拉近”距離，也可以利用學(xué)生身邊的生活實(shí)際，利用他們最直觀的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

比如在講到“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的時(shí)候，我就想，“西氣東輸”也好、“南水北調(diào)”也罷，所涉及的區(qū)域都離學(xué)生生活的地理位置有相當(dāng)?shù)木嚯x。學(xué)生們?cè)谏钪袥](méi)有切身的感觸，其對(duì)這個(gè)知識(shí)理念的理解顯然是很難得到深度內(nèi)化。因而，在講授宏觀的、其他地區(qū)的資源調(diào)配之前，我就先讓學(xué)生們對(duì)自己家鄉(xiāng)的地理資源進(jìn)行調(diào)研。比如，重慶有豐富的礦產(chǎn)資源，目前發(fā)現(xiàn)的礦產(chǎn)種類有將近70種之多;比如重慶有豐富的生物資源，有很多稀有的動(dòng)物和植物種類;還比如重慶有豐厚的水資源……我讓學(xué)生把這些梳理出來(lái)，大家一起進(jìn)行討論：我們有這些地理資源，有沒(méi)有可能和條件向其他地區(qū)調(diào)配？向哪些地區(qū)調(diào)配？用什么方法調(diào)配？這種資源的調(diào)配對(duì)我們的生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？——經(jīng)過(guò)這樣基于家鄉(xiāng)地理的分析研究之后，學(xué)生們就掌握了分析資源調(diào)配的思路和方法，這之后再開(kāi)展“西氣東輸”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”等知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生很容易實(shí)現(xiàn)思維的感知遷移。

總之，在高中地理的教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，是提升學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的客觀需求。在生活化的教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所處的地理區(qū)域來(lái)組織實(shí)施，最大程度地與學(xué)生的情感、認(rèn)知、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而為學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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