新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)方法的探索

摘 "要：有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。新課標(biāo)下，高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的策略是：教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中要恰當(dāng)運(yùn)用探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生探究能力，還要積極的對自己的教學(xué)進(jìn)行評價與反思。

關(guān)鍵詞："新課標(biāo) "有效教學(xué) "興趣 "究式教學(xué) "探究能力

新課程的理念就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、積極參與、樂于探索的教學(xué)模式，給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐。有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。現(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對此發(fā)表一下自己的淺見。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)理念。

一、教師應(yīng)該從社會、生活入手，激發(fā)學(xué)生興趣

生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如：日常生活中的氧化還原反應(yīng)："空氣中氧氣的存在使得我們生活在一個氧化性的環(huán)境中。鋼鐵腐蝕，鐵鍋生銹，銅質(zhì)水管長銅綠，鋁質(zhì)器皿擦亮后變暗都是被氧化的結(jié)果。 切開的蘋果放一段時間，切開的表面會變紅，是維C被氧化了。再如，在講述選修3中的“價層電子對互斥理論”時，為了使學(xué)生更好的理解分子或離子價層電子對數(shù)和“VSEPR模型”之間的關(guān)系，教師可以用事先準(zhǔn)備好的氣球讓學(xué)生分別把兩個、三個、四個綁在一塊兒觀察，這時學(xué)生會一目了然的看到了：兩個是“直線形”、三個是“平面三角形”、四個是“正四面體形”。

二、新課改下，課堂教學(xué)中應(yīng)使用探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，獲得終身受益的自學(xué)能力。

（1）提供探究工具，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

為了讓學(xué)生探究，教師可以事先準(zhǔn)備好探究工具，而且這些工具最好是生活中常見的或?qū)W生感興趣的。例如，教師在講SiO₂的性質(zhì)時，教師可以故意用一個代的玻璃塞盛裝NaOH溶液的試劑瓶來取用NaOH溶液，當(dāng)教師當(dāng)著全班同學(xué)面打不開瓶塞時，學(xué)生就會有探究意識，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，老師還讓學(xué)生親自打開，當(dāng)他們自己也打不開時，就會自主的探究其原因。但值得注意的是，在探究性教學(xué)中，教師應(yīng)充分讓學(xué)生發(fā)表看法，尊重學(xué)生的想法，有些想法盡管還很不成熟，教師都應(yīng)鼓勵他們進(jìn)一步的研究，并將創(chuàng)新的想法及時實(shí)錄下來。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要手段，是探究性課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。

可以通過生活、生產(chǎn)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境。也可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識。例如，向含有酚酞的的氫氧化鈉的溶液中滴加新制氯水，邊滴加邊振蕩，知道紅色褪去。對于紅色消失的原因，甲同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致;乙同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)的氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因?yàn)镠Cl和HClO的酸性所致;若紅色不出現(xiàn)，則是因?yàn)镠ClO的強(qiáng)氧化性所致。最后他們可以輕而易舉的探究出結(jié)果。首先探究的題目不能太難，這樣不但起不到探究的目的，而且也激發(fā)不起學(xué)生的興趣，達(dá)不到探究目標(biāo);除此之外還要保證所探究的實(shí)驗(yàn)沒有太大的危險(xiǎn)性，以保證學(xué)生的安全。

還可以利用提出假說、驗(yàn)證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境。"對于一部分化學(xué)知識，可以讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識經(jīng)驗(yàn)提出假說，然后再通過實(shí)驗(yàn)或者推理來驗(yàn)證假說。學(xué)生在推論、驗(yàn)證各自的假說過程中，原有知識與新知識之間產(chǎn)生矛盾，這些矛盾導(dǎo)致問題情境的產(chǎn)生。 例如：在講苯的結(jié)構(gòu)時，可以先提出假設(shè)：苯的凱庫勒式（""""），再根據(jù)苯所具有的化學(xué)性質(zhì)來讓學(xué)生推測苯的真實(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）利用信息技術(shù)，優(yōu)化探究教學(xué)

信息技術(shù)的應(yīng)用還可以豐富學(xué)生的知識、激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。例如，在講溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響的微觀解釋時，可以用動畫將我們?nèi)庋劭床坏轿⒂^世界以及抽象的理論很直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不但使學(xué)生收獲了課堂知識，又激發(fā)了學(xué)生自主探究興趣。但值得一提的是課堂教學(xué)中要把握運(yùn)用信息技術(shù)的尺度，不能用信息技術(shù)代替所有的實(shí)驗(yàn)。

總之，根據(jù)課堂教學(xué)的有效性，教師在課堂中首先應(yīng)該從社會、生活入手，激發(fā)學(xué)生興趣。其次在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用探究式教學(xué)模式。除此之外，我們還應(yīng)思考有沒有更好的教學(xué)方式？讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會成功的喜悅，能在做習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。

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