基于“大概念”理念的高中生物教學實踐探究

摘 "要：“大概念”是聯系相關知識點的核心概念，是學生構建知識體系的關鍵點。最新版高中生物課程標準將“內容聚焦大概念”作為四大基本教學理念之一，強調了理解“大概念”的重要性。因此，在高中生物教學中合理運用“大概念”理念，是提高高中生物教學質量的重要途徑。

關鍵詞：高中生物 "大概念 "教學實踐

“大概念”與日常教學中的所提及的“概念”不同，“概念”只是對某一知識點的概括和總結，而“大概念”是能夠將多個相關知識點聯系起來的核心概念，學生只有正確理解“大概念”，以“大概念”為基點進行知識建構，才能形成科學、完整的知識體系。2018年1月頒布的《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出，“內容聚焦大概念”是四大基本教學理念之一，課程內容應突出重點，給學生更多的時間去理解概念。高中生物的教學內容過于抽象、繁雜，學生普遍存在理解和記憶障礙。學生在學習高中生物的過程中重點理解和記憶“大概念”，能夠使各章節的知識點更富有條理，降低學習難度，提高學生的學習能力。因此，在高中生物教學中貫徹、落實“大概念”理念，既是新課程標準的要求，也是提高高中生物教學質量的需要。

一、分析“大概念”結構，滲透科學方法

由于“大概念”具有極強的概括性，故一般由若干普通“概念”構成，以增強其內涵容量。這些普通“概念”相互之間具有聯系性，且都屬于“大概念”范疇，形成樹狀分支結構，使“大概念”的結構更加科學合理。因此，在高中生物教學中，教師應引導學生分析“大概念”的結構，在掌握生物學基礎知識的同時，體會“大概念”的構建方法，進而幫助學生掌握科學方法。如在《細胞的物質輸入和輸出》一章的教學中，先利用多媒體設備展示自由擴散、協助擴散和主動運輸三種跨膜運動的動態過程;讓學生觀察、對比三種跨膜運輸方式，并在教師的輔助下歸納出三者的共同點是：物質都以各種方式跨過了細胞膜，從細胞外轉移到細胞內，或從細胞內轉移到細胞外;此時再提出“物質的跨膜運輸”這一“大概念”，不僅使學生通過對比深刻理解了三種跨膜運輸方式，還讓學生在探究“物質的跨膜運輸”這一概念的過程中初步掌握了對比分析和歸納總結等科學方法，有利于學生自主學習能力的提高。

二、追溯“大概念”起源，滲透生物史學知識

“大概念”作為聯系相關知識點的樞紐，在學科知識體系中占有重要地位，是在學科漫長而復雜的發展史中逐漸提煉出來的精華，其內涵在“發現”和“質疑”中不斷糾正和精簡，才形成了現在的內容。也就是說，“大概念”的發展史就是科學研究的過程。因此，在高中生物教學中，教師應利用生物學史幫助學生理解“大概念”的發展過程，使學生對“大概念”的內涵有一個更全面的了解，并讓學生在此過程中體會到科學知識的發展性和科學研究的嚴謹性，進而初步形成發展性認知觀念，掌握科學研究方法。如在《能量之源——光與光合作用》一節的教學中，向學生根據“光合作用”的發展史介紹“赫爾蒙特實驗”“普里斯特利實驗”“薩克斯實驗”和“魯本實驗”等相關實驗的過程，引導學生思考各實驗結論中對“光合作用”內涵的描述，分析“光合作用”這一“大概念”的演變過程，體會歷代生物科學家勇于質疑的科學精神和嚴謹認真的科學態度，使學生深刻理解，進而掌握質疑—改進—再質疑—再改進的科學研究方法。

三、開展“大概念”實驗，培養自主探究能力

“大概念”作為知識體系的基礎和框架，貫穿相關學科知識的整個教學過程，是學科教學的核心內容，故研究“大概念”的過程就是探究相關學科知識的過程，對培養學生的自主探究能力有重要意義。因此，在高中生物教學中，教師應圍繞“大概念”設計生物學實驗，讓通過實驗研究自主探究“大概念”的相關知識，使其從被動接受知識變成自主獲取知識，促進生物學知識的意義構建，同時鍛煉學生的自主探究能力。如在《降低化學反應活化能的酶》一節的教學中，讓學生參照含酶洗衣粉使用說明和不同消化器官內消化液的PH值來自主設計生物學實驗，探究影響酶活性的因素，并在教師的輔助下完成實驗操作，獲得實驗結果，最后經過師生共同討論，得出正確實驗結論，確定影響酶活性的因素。教師此過程中只負責糾正學生實驗設計的方向性錯誤，并規范學生的實驗操作，整個實驗由學生自主完成，充分發揮了學生的主觀能動性;學生在此過程中親身體驗到實驗的具體步驟及遇到的問題，自主探究能力得到鍛煉。

總之，在高中生物教學中，圍繞“大概念”進行結構分析、起源追溯和實驗，能夠幫助學生掌握科學方法和科學研究方法，形成發展性認知觀念，有利于培養學生的自主探究能力，對提高高中生物教學質量有重要意義。

參考文獻

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