情境教學法在初中生物課堂中的應用研究

摘 "要：在新課改之風大力盛行的今天，傳統的被動式教學方式已然不能適應當今素質教育的教學需求。在此背景下，情境教學法憑借自身形真情切的獨特優勢，日益走進了廣大教學工作者的教學視野，它迎合了新課改的教學需求，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學方法。基于此，筆者就結合自身教學實踐，對情境教學法在初中生物課堂中的具體應用途徑與策略做些總結。

關鍵詞：情境教學法 "初中生物 "問題 "直觀 "探究

受傳統教育教學理念的影響，當前初中生物課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地注重向學生講授和灌輸課本知識。長此以往，不僅會在極大程度上消磨學生的學習熱情，而且也不利于促進學生對課本內容的深層次理解。而將情境教學法有效應用于初中生物課堂中，不僅可以一改傳統課堂“高耗低效”的教學現狀，而且還能夠充分激發學生的學習興趣，深化學生對課本知識的理解和認識，進而有利于促使生物教學的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發展。

一、基于趣味情景，創設問題情境——激發興趣

俗話說，“興趣是最好的老師。”因此，作為初中生物教師，我們在課堂教學之初不妨基于趣味情景來向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，以便在聚焦學生注意力，激發學生學習興趣的基礎上，順理成章地引出新課內容，進而為課堂教學效果的優化奠定一個堅實的基礎。

例如，以“性別和性別決定”這部分內容為例，在導入環節，我向學生講述了一個真實的故事：“從前，在一個落后的原始部落里，部落首長的妻子生下了一個女孩。可是這個部落卻一直有著重男輕女的觀念，所以部落里的人都非常排斥這個女子，甚至還對她冷嘲熱諷。有一天，部落首長甚至還要將她趕出部落。面對孤立無援的女子，如果你是一名法官，你會為她辯護嗎？你會從生物學的角度來搜集證據嗎？”這一饒富趣味性的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，待學生簡要闡述了自己的想法和見解之后，我趁機引出了新課內容：“要想幫助這個可憐的女子，就必須先要知道人的性別是由什么決定的。”如此，通過在導入環節向學生提出趣味性問題，既啟發了學生的學習思維，激發了學生的學習興趣，又順理成章地引出了新課內容，進而有利于實現課堂教學效果的優化提升。

二、借助信息技術，創設直觀情境——深化理解

現如今，現代信息技術憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，被越來越多的教師應用到了課堂教學中。作為初中生物教師，我們可以積極借助現代信息技術的便利作用來創設直觀情境，將原本抽象的生物知識轉化地更具形象化和生動化。如此，不僅可以增添課堂的趣味性，而且還能夠降低學生的理解難度，深化學生對課本知識的理解和認識。

例如，以“血液循環”這部分內容為例，在教學過程中，我先是利用現代信息技術向學生出示了心臟的示意圖，以引導學生初步了解和掌握心臟各部分的結構和功能。之后，我利用血液循環的圖片，向學生詳細講解了血液循環示意圖上各個主要部分的名稱。接下來，我向學生播放了血液循環的動畫，并指導學生觀察和記錄血液流動的路徑，以及體循環和肺循環各自的路徑。同時，我還提示學生注意觀察血液顏色的變化及發生部位。如此，通過借助現代信息技術創設直觀情境，既增添了課堂的趣味性，又突破了教學難點內容，深化了學生對課本知識的理解和認識。

三、通過動手操作，創設探究情境——培養能力

實踐證明，傳統的灌輸式教學模式非但不能提高課堂的教學效率，甚至還會在極大程度上挫傷學生的學習積極性，進而不利于促進學生各方面素質的提升與發展。基于此，作為初中生物教師，我們要及時轉變傳統的教學觀念，將課堂的主動權最大限度地還于學生，讓學生在情境中探究，在探究中感悟。如此，不僅可以增強學生的學習主體意識，充分調動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還能夠培養學生的生物科學素養，進而有利于獲取事半功倍的教學效果。

例如，以“種子萌發形成幼苗”這部分內容為例，在教學過程中，我向學生提出了一個極富探究價值的問題：“一粒種子是怎樣長成幼苗的？換句話說，種子萌發需要怎樣的外界條件？”之后，我讓學生以小組為單位，對上述問題進行思考探究。經過交流討論和我的進一步引導，學生認為種子萌發所需具備的外界條件可能有：陽光、水分、空氣和土壤等。接下來，我要求各小組采取控制變量的方法來設計一份切實可行的實驗方案，以驗證上述猜想。最后，我讓學生利用課下時間來親自動手做一做種子萌發的實驗。如此，不僅增強了學生的學習主體意識，而且還切實培養了學生的生物科學素養。

總而言之，情境教學法在初中生物課堂中擁有光明的應用前景。作為初中生物教師，我們一定要在充分認識到這一教學方法教學優勢的基礎上，貼合學生特點與教學內容，積極探索和尋求有效情境的創設方法，以優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻

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