核心素養下高中物理實驗教學策略

摘 "要：筆者從自身高中物理實驗教學的經驗出發，提出“細化實驗目標，做好指導工作”“提出探索問題，發展學生思維”“創建探究實驗，發展綜合能力”等在核心素養的觀念下開展實驗教學的策略，希望能夠為其他物理教師進行實驗教學，提供參考。

關鍵詞：核心素養 "高中物理 "實驗教學 "實驗目標 "探究

核心素養的教學觀念對高中物理實驗教學的改革提供了指導，在當前物理實驗教學中，教師應當根據實驗的內容，進行目標的細化設計，創建恰當的教學情境，促進教學模式的優化，從而逐步培養學生的物理核心素養。

一、細化實驗目標，做好指導工作

教學目標是一節課的開端，同時也貫穿在整堂課程的教學當中，對教學起到指導作用。在核心素養的觀念下開展高中物理實驗的教學，教師應當將教學目標進行細化設計，從而為教學做好指導工作，促進教師以教學目標為前提進行教學設計，逐步培養學生的核心素養。

例如，在進行《測定勻變速直線運動的加速度》的實驗教學設計中，教師根據教材當中所安排的實驗內容，從核心素養的物理教學觀念出發，制定如下教學目標：一是知識與技能目標：引導學生掌握逐差法計算加速度的大小;使學生能夠使用作圖法和粘貼法求得小車的加速度;掌握正確使用打點計時器的方法;二是過程和方法目標：通過對實驗原理的學習，掌握逐差法;通過實驗，熟練使用打點計時器;掌握數據處理的方法;三是情感態度和價值觀：通過本節實驗課的學習，引導學生逐步意識到世界是物質的;并且在進行實驗的過程中，能夠養成愛護實驗器材的良好品質。不難看出，在上述實驗教學目標當中，不僅有對學生“逐差法”等基礎物理實驗知識的要求，同時也有對學生數據處理等物理實驗技能和愛護器材等實驗素養的要求，明確指向了高中物理核心素養。高中物理教師再以上述教學目標為指導進行物理實驗教學的過程中，能夠更好地對教學計劃作出安排，促進學生在明確核心素養的教學目標下，逐步形成高中物理核心素養。顯然，在進行高中物理實驗教學的過程中，教師通過對教學目標進行細化設計，能夠做好課前的指導工作，促進教師更好地對學生進行核心素養的培養。

二、提出探索問題，發展學生思維

探究性思維是高中物理核心素養對高中生的要求，而問題被經常應用于高中物理的課堂教學中。在當前核心素養的觀念下開展高中物理實驗的教學，教師應當根據實驗的原理、操作過程等提出探索性的問題，促進學生在思考問題的過程中，實現探究性思維的發展，落實核心素養的教學觀念對學生的要求。

例如，在進行《用單擺測定重力加速度》實驗教學的過程中，教師可以根據實驗的原理以及實驗當中的流程，向學生提出“測量重力加速度的單擺需要滿足的條件是什么？”“如果在測量的過程中，某學生測得的數值偏大，造成這種現象的原因是什么？”“在進行實驗的過程中，我們可以通過哪些準備減小實驗的誤差？”等問題，引導學生在進行上述問題的思考中，逐漸發展探索性思維，滿足核心素養的教學觀念對學生的要求。顯而易見，在進行高中物理實驗教學的過程中，教師根據實驗的內容，向學生提出探索性的問題，能夠有效促進學生發展探究性思維，從而逐步落實核心素養的教學觀念對學生的要求。

三、創建探究實驗，發展綜合能力

培養學生的綜合能力不僅是高中物理核心素養的教學觀念對物理課堂的要求，同時也是物理新課改中對學生的要求，因此，在進行高中物理實驗教學的過程中，教師應當將實驗進行探究性設計，引導學生在自主探究中實現綜合能力的發展。

例如，在進行《測量電源的電動勢和內阻》實驗中，教師就可以引導學生自主進行實驗的探究，從而發展學生的綜合能力。在課堂中，教師先根據學生的實驗能力以及對電源電動勢和內阻等知識的掌握情況進行了解，并根據了解到的情況，按照優勢互補的原則對學生進行小組成員的劃分，使得小組中既有實驗能力強的學生，也有實驗能力弱的學生，既有對電源電動勢和內阻等知識掌握程度較好的學生，也有對這部分知識掌握程度一般的學生。之后，教師引導學生以分好的小組形式對《測量電源的電動勢和內阻》的實驗器材、實驗原理以及實驗的流程等進行自主探索，并根據組內學生的差異進行成員任務的分配，從而使得學生在進行《測量電源的電動勢和內阻》實驗探究的過程中，實現合作能力、交流能力和組織能力等多種綜合能力的發展，從而滿足核心素養的教學觀念對高中物理實驗的要求。可見，在進行高中物理實驗教學的過程中，教師可以根據實驗的難以程度，引導學生自主進行實驗的探究，從而促進學生在實驗的過程中，實現綜合能力的發展，逐步形成物理核心素養。

總之，在當前高中物理實驗教學的過程中，教師應當從實驗教學的內容出發，依據核心素養教學觀念的要求，對教學進行優化設計，從而逐步培養學生的物理核心素養。

參考文獻

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