音樂教學中師生互動小組合作學習的實踐

摘 "要：當前，核心素養日漸成為教學工作關注的焦點，義務教育階段音樂課的任務應面向全體學生，應該讓每一個學生都在小組的合作過程中發揮自己的音樂長處，使每個學生都有用武之地，使小組合作學習在音樂課堂教學中發揮應有的作用，這樣才能使小組合作更加有效。

關鍵詞：小組合作 "分配 "評價 "互動

多年的教學實踐讓我感到，一節課中，教師是無法照顧到全班50個左右的學生，也就無法把每個學生的個性特征、組織能力、協作能力等等發揮出來，許多學生的獨特性無法得到鍛煉，也就無形中影響了學生音樂素養的提高。為此，我在教學中逐步摸索出一套班級授課制背景下的“小組合作學習”課堂教學模式。“小組合作學習”，即是在課堂教學某些課型和環節中，根據教學內容和要求，把一個教學班的學生按照異質、均衡編組的原則分為若干個學生組成的學習小組。同時有計劃地向這些小組提出一定的學習要求，指導小組成員在各種獨立學習研究的基礎上，通過互相幫助，共同探討解決問題，掌握音樂知識和音樂技能，提高審美能力的一種方法。

下面我就談談自己在音樂欣賞課、唱歌課、口風琴課教學中的“小組合作學習”：

一、欣賞課中的小組合作學習：

在音樂欣賞課中，我會讓學生小組討論、交換意見，挖掘集體潛能，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而體會合作的成功。

如：欣賞交響童話《彼得與狼》的時候，我首先告訴學生今天要排演一部童話劇，劇中的角色有——小鳥、鴨子、小貓、爺爺、大灰狼、彼得、獵人，這樣一下就激動了學生的興趣，然后再根據這些角色將全班學生分成7個小組，讓他們有目標的仔細聆聽7個角色的主題音樂，感受、辨別代表不同角色樂器的音色，結合不同樂器的性能，師生們邊聽、邊議、邊講，引導學生去聽音樂中的節拍，節奏，不同樂器演奏的音區，音色，想象分別代表童話中的什么角色？以及什么性格特點？如：用長笛吹奏快速流動的曲調，模仿小鳥清脆婉轉的鳴叫;用雙簧管吹奏裝飾音模似鴨子搖搖擺擺走路的形態;用單簧管吹奏斷音，表現貓上躥下跳，活潑機靈的形態;用低沉的大管吹奏慢速的音調，描述爺爺的形象;用三只圓號吹奏不協和的和弦，表現大灰狼的兇殘及陰森恐怖的氣氛;用小提琴演奏優美的旋律，表現活潑、開朗、機智的少年彼得的形象等等。

熟悉音樂后，7個小組我安排了7個“小導演”，要求他們指導本組的“小演員們”能積極與其他演員合作，隨著主題音樂用動作表現音樂人物的特色，共同表演音樂故事。只見各小組的成員積極排練、演出，我現場指導、調控，充分展現了小組之間、組員之間的分工與合作。

二、歌唱課中的小組合作學習：

在教學中，教師可借助小組合作表演，增強孩子自信而歌的信心。許多心理學家發現，同齡人之間的溝通比不同齡之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設防。很多孩子在老師面前戰戰兢兢，唯唯諾諾，可在他的交往圈里卻是大膽、自信的一員。所以我利用這一點，加強了小組合作的教學模式。

教完一首新歌，我會以小組競賽形式，讓每個組分別獨立圍繞歌曲組織排練，比一比哪組表演的棒，哪組有新意。

最后分別以匯報演出的形式表演。使全班每一位孩子都興趣盎然投入其中，克服了原來人多難以讓每位孩子都鍛煉的弊端。而且發揮了孩子的創造力，培養了孩子的合作精神。在以小組為依托中逐漸培養對演唱歌曲，對音樂課的興趣和信心，為他大膽自信演唱打下扎實基礎。

這種小組合作的“集體活動”是一個具有共同的紀律約束，有著共同的目標，讓每個學生都能自覺地維護歌唱中的旋律、節奏、情緒等方面的統一要求，這不僅有利于使學生形成具有統一意識，共同情感和團結一致的集體觀念，而且培養了他們遵守紀律的集體主義精神，塑造了與他人合作的品質。

在音樂課上，通過小組合作學習解決了難點，得到了贊許，他們的合作意識漸漸產生。教師從學生的創作、演唱、表演中發現點滴進步就及時鼓勵，并創造小組展示的機會，加大力度強調小組合作帶來的樂趣與收獲，久而久之，學生變主動學習交流，伙伴之間更加親密，團結一致與他人合作的觀念在他們的內心漸漸塑造起來。

三、口風琴課中的小組合作學習：

口風琴在每學期初就會擬定好教學計劃，每學期的音樂課有1/3的課時會安排學習口風琴。每個學生的吹奏能力存在差異。教師既是指導者又是合作者，師生互助才能教學相長。在教學中應注意整體教學與個別輔導相結合，給予學生適時的幫助和指導。同時，更要充分發揮班級學生的骨干力量，讓他們充當小老師，以點帶面，發揮合作式學習的優越性，幫助其他學生共同進步。

在日常的口風琴教學中，學生每學完一個樂句，我都要及時的進行反饋。當然，如果每個學生都來吹奏一遍給我聽，那可能還沒聽完就下課了。所以，這時的小組檢查就起到了至關重要的作用。只見2～3人小組中的小老師充分發揮著他們的作用，認真細致地進行檢查，發現問題及時糾正，遇到比較困難的向我匯報，我再進行精講點撥、強化訓練，這樣有效解決和避免了許多學生演奏中可能形成的錯誤習慣。

同時，教師在教學中要充分兼顧不同水平的學生，便于他們在各自力所能及的范圍內進行學習，為不同音樂條件的學生提供選擇的機會，鼓勵他們用適合的表現方式表達內心的體驗。分工合作，降低難度，吹奏能力強的學生吹奏難度大的，吹奏能力弱的吹奏相對簡單一些的，甚至可用打擊樂或哼唱的方式參與。讓每個學生都嘗試到成功的喜悅，增強他們的自信與積極參與的欲望。如吹奏《白樺林好地方》時，由于學生吹奏能力的差異，要求他們在較短時間內完成吹奏比較困難，于是我就采用了樂句接龍的方法，讓每個小組專攻一個樂句，再全體銜接吹奏。

實踐證明，音樂課堂小組合作教學，大大增加了學生表達、交流、思想碰撞、展示鍛煉的機會。它面向全體學生，積極創設一種平等和諧、競爭、展示個性的良好情境，充分調動學生參與的積極性、主動性、能動性，提高了他們音樂素質以及多方面的能力。