淺談小學數學課堂教學策略的有效使用

摘 "要：在新課程改革的要求下，我們對小學數學教學策略的有效使用進行了初步的探索和實踐。數學課標指出：“數學教學活動應激發學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”我們多途徑激發學生的學習興趣，運用了多種教學手段和方法進行教學。所以，在教學中我們要合理的利用恰當的教學策略，提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學 "課堂教學 "興趣 "學習方式

一、創設學習情境，培養學習興趣。

情境教學易于激發學生的學習主動性，讓學生在整個的教學過程中思維活躍，樂此不疲，沉浸其中。

（1）創設生活情境，激發興趣。

數學本就來源于生活，學生的數學學習應是一個生動活潑主動的和富有個性的過程。例如，在教學“0的認識”時，我是這樣創設情境的：小朋友，你們都知道小猴子最喜歡吃桃子，一天，它摘了兩個桃子，快來看看它吃了幾個桃子？（1）個，你能說說剛才的過程嗎？（2）個桃子，被小猴子吃了1個，還有1個，2-1=1）可是小猴子沒吃夠，還想吃，所以它把剩下的1個桃子也吃掉了，快來看看，桃子還有嗎？（沒有了）一個桃子也沒有用幾來表示呢（0），這樣把原本抽象枯燥的數字教學變成了生動有趣的小故事，引導學生在故事中感悟到了0的基本含義，學生體驗到了數學學習成功的喜悅，學習興趣特別濃厚。

（2）創設操作性活動環節，調動學習興趣。

根據小學生好動、好奇的特點，在小學數學課堂教學中，我們可以組織一些以學生為主的活動，使學生通過動手動腦獲得學習體驗，我在教學“分數的初步認識”時，我安排了兩個動手操作情境。一是涂出圖形長方形、正方形、圓形紙片的四分之一。二是通過折一折、涂一涂創造出自己喜歡的分數來，整個的活動過程，學生樂在其中，既理解了分數的基本含義，又在創造分數的過程中，培養了學生的創造精神，學生在操作活動中盡情展現自己的才能，大大增強了探究的欲望，培養了學習數學的興趣。學生只有喜歡上數學課，才能在整節課上保持旺盛的精力，讓思維始終處于活躍狀態，使課堂每分鐘都變成有效學習時間。

二、數學課堂巧提問，幫助學生樹立學習的自信心。

課堂提問是提高課堂教學效率的一個比較好的途徑，通過課堂提問，能夠及時的發現一些問題，及時的掌握學生學習的情況，并以此調整自己的教學思路。在我的課堂上，無論學生有多少人，我都注意提問要面向全體學生。

比如：一些能夠激發學生學習興趣的問題或比較淺顯的問題，最好讓一些基礎較弱的學生來回答，這樣有利于幫助學生樹立學好數學的自信心;起點高、靈活性強的問題選擇中上等學生，因為一般來說，起點高、靈活性強的問題可以提高學生的思維能力，但這種能力不是所有學生都能達到的，只有成績在中上等以上的學生才可能具備;開放性和創造性問題選擇優等生，因為這類問題比較開放，起點較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，所以在回答時應選擇這一類學生來回答。當然無論是什么層面的問題，也無論是請怎樣的對象來回答，我們的目的都只有一個，那就是要讓全體學生共同掌握，共同發展，共同進步。

三、以小組合作為主要學習方式。

數學課程標準指出：“動手實踐.自主探索與合作交流是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程”。小組合作學習這種學習方式被越來越多的教師所認可，但并不是所有的學習內容都需要通過小組合作學習來完成，如一些簡單的學習內容，可以讓學生獨立完成，而復雜的知識內容，則需要教師的精講，一般來說，重點的問題，需要通過小組合作學習來完成。如教學“正比例的意義”時，當我們共同學習了例1后，我放手讓學生自學例2，并以小組合作形式展開，同學們經過合作討論，得出了結論：“首先看看是否是兩種相關聯的量;其次它們是怎樣進行變化的，最后它們的比值一定。”合作性學習可以激發學生的學習潛能，更有利于學生的發展。

四、自主學習，引導學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是讓學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”例如在教學“分數的意義”一課時，我不是只讓學生只會折1/2，而是引導學生利用圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握了分數的知識，既培養了學生的動手操作能力，又激發了學生的發散思維。

總之，教師在數學教學中，只有充分的選擇適合學生的合理的教學策略，才能激發學生的學習潛能和主動性，使學習不再是負擔，引導學生能積極主動的參與學習，享受學習，真正達到“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。

參考文獻

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