小學數學教學中如何對學生數學能力進行培養

摘 "要：隨著素質教育在小學數學教學中的不斷深入，教師在進行教學時，除提升學生數學知識水平外，還需兼顧學生數學能力的提升，才能使學生的綜合素養得以完善，從而為學生打下堅實的數學水平基礎。那么，教師應如何對學生的數學能力進行培養呢？下文，筆者便結合自身多年教學經驗來對此進行一番探究。

關鍵詞：小學數學 "教學 "數學能力

數學能力指的是學生在進行數學學習中所逐漸形成的能力，數學能力包括很多方面，如學習能力、運算能力、思維能力、動手能力等，教師在教學中對學生進行培養時，應積極探究能夠推動學生數學能力有效提升的策略，充分研究學生的學習能力及學習訴求，進而以學生善于并樂于接受的教學策略來從多角度對學生進行培養，推動學生多方面數學能力的提升。

一、結合數學游戲，培養學生運算能力

游戲教學是近年來小學數學教學開展的重要教學策略，相比于傳統的小學數學教學方式，游戲教學更具備趣味性和豐富性，其能通過多種數學游戲來讓學生探究數學運算和數學規律，從而使學生能夠從更多角度進行數學運算，推動學生運算能力的提升，并能夠使學生感受到數學運算的樂趣，激發學生的學習興趣。教師在對學生進行教學時，可以結合多種數學游戲來對學生的運算能力進行培養，并立足于教學內容來對學生進行專項練習，從而輔助教學進度能夠順利進行，使學生能夠更好地學習進步。

例如，筆者在講《小數的混合運算》這一課時，便讓學生進行了一個類似于數獨的游戲，游戲方式為三個學生一組，輪流出示卡片，卡片數字只能是小數，而接下來的學生則可以在自己的卡片上寫出任意數字，只要數字能夠和上一位同學的數字通過運算得到9的終值，而學生在卡片上寫的時間為5秒，這便需要學生去快速口算，而時間過還沒有寫出的學生則會受懲罰，這樣，學生便產生了思考的動力，并且這個游戲中也存在變化性和趣味性，能夠使學生挖掘數學運算的樂趣，促進學生進行數學運算積極性的提升。

二、聯系生活模型，培養學生思維能力

數學是立足于生活解決實際問題的學科，將數學知識與生活內容相聯系是學習和理解數學知識概念的重要途徑，但小學生在學習數學時，往往對于數學知識和生活實際的關系難以產生足夠的了解，其無法將數學知識和生活問題相聯系，也就無法深入理解數學知識，導致學生對于數學難以產生很好地理解。教師在進行教學時可以聯系生活模型來展開教學，通過數學知識在生活實際中的應用來拓展學生的眼界，使學生能夠從生活角度探究數學知識，推動學生對數學的聯想，促進學生對數學知識的概念，并使學生能夠對數學和生活的關系進行探究，從而培養學生的思維能力。

例如，筆者在講《因數和倍數》這一課時，便聯系生活模型來開拓學生的眼界，筆者先是提出“父與子”的關系作為模型來讓學生思考，為學生引出因數和倍數間“相互依存”的關系，而后，又提出“師與生”的關系模型來讓學生思考，為學生引出因數和倍數間多對多的關系，即一個因數存在多個倍數，而一個倍數也可能存在多個因數。通過這兩個生活模型，筆者為學生詮釋了因數和倍數間的關系，引發了學生的思考，隨后，筆者再讓學生思考因數和倍數的性質可以聯系生活中的哪些模型，引導學生去展開聯想，從而在聯想中將因數和倍數與生活模型相聯系，這便鍛煉了學生的數學應用思維，使學生在將數學概念與生活內容相聯系的過程中對數學知識概念形成更好地理解。

三、開展分組教學，培養學生自學能力

自學能力是教師在展開小學數學教學時所必須培養學生的一項能力，學生只有具備良好的自學能力，其才能夠自主探究和思考數學知識及問題，從而形成屬于自身的能力素養。而教師在教學時，可以通過分組教學來為學生創設自主學習的空間，使學生以小組為單位獨立完成教師所布置的學習作業，這樣，學生便沒有教師的幫助，只能依靠自己的能力去進行探究和思考，但學生之間可以互幫互助，這便能夠推動學生對學習任務完成，保證學生的學習進度，從而使學生的自學能力能夠得到鍛煉。

例如，筆者在講《比的意義和性質》這一課時，便為學生布置出如下學習任務：“比的意義、性質是什么？比在生活中有哪些應用？比的讀法是什么？比的各部分名稱叫什么？什么是比值？怎樣求比值？”然后，筆者便讓每個小組去探究這些問題的答案，并且，要求小組同學共同努力將這些答案制作成表格，而筆者則會將不同小組制作的答案來進行對比，選出優秀的進行表揚，還會為優秀的小組設置獎勵來提升學生的積極主動性，這樣，學生便會配合小組成員在筆者的要求下去尋求創新和突破，更好地展開沒有教師幫助的自學，從而推動學生自學能力的提升。

綜上所述，教師在小學數學教學中對學生的數學能力進行教學時，應從更多角度對學生的數學能力進行培養，從而使學生的數學能夠更全面和多樣，使學生的數學能力能夠有效提升，進而促進學生數學綜合能力的完善，使學生能夠在今后的數學學習中更好地成長。

參考文獻

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