情境教學法在小學語文低年段教學中的應用

摘 "要：低年段小學生因年齡幼小，尚沒有形成主動學習的意識，且在上課時很難集中注意力。所以在小學語文低年段教學中，教師可以應用情境教學法，即根據教學內容和學生的興趣喜好創設有趣、動人的情境。讓學生在情境的感染下主動、積極地投入到課堂學習和思考中，從而提高語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文 "低年段 "情境教學法 "應用

所謂情境教學法，就是教師通過語言描述、多媒體展示、課堂互動等途徑來制造某一種氛圍，從而讓學生在氛圍的感染下產生相應的情緒。它對于激發學生的學習興趣、活躍學生的思維以及提高學生的學習效率具有顯著的效果。而考慮到低年段小學生思維能力和學習能力較弱，且缺乏學習的主觀能動性，所以在小學語文教學中教師可以結合教學內容的特點適當使用情境教學法，以此強化學生的學習效果。故而，本文將從以下幾點闡述情境教學法在小學語文低年段教學中的應用策略。

一、創設游戲情境，強化教學效果

熱愛游戲是小學生的天性，只有在游戲中，學生才會表現出極高的熱情，并主動參與其中。所以在小學語文低年段教學中，教師可以結合教學內容為學生創設游戲情境，即以游戲的形式來學習知識，從而讓游戲的趣味性來中和課堂學習的枯燥。這對于活躍課堂氛圍、激發學生的學習動力以及強化學生的學習效果具有積極的作用。并且，游戲是最好的實現師生互動、生生互動的渠道，可以促進師生之間的交流，從而使教師便于掌握學生的學習狀態，并據此調整教學強度，以進一步提高課堂教學的質量。

例如：在學習韻母時，為了幫助學生理解和記憶，我便組織學生進行一場名為“找朋友”的游戲，以此創設游戲情境。首先，我將韻母寫在一些卡片上，并對應地準備一些漢字卡片，然后讓學生將漢字和韻母相應地組合起來。比如：我先選三名學生扮演韻母，將寫有u、a、i的韻母卡片戴在學生頭上，而這三名學生并不知道自己所代表的是哪一個韻母。然后我再讓另外一些學生參與進來，給每人發一張漢字卡片，上面分別寫有：他、馬、七、你、不、目等漢字，然后讓學生拿著漢字卡片去找“韻母朋友”。在學生找到各自的朋友后，我便讓三名扮演韻母的學生根據自己的“漢字朋友”來猜測自己頭上的韻母。在這一過程中，學生表現得十分踴躍，積極投入到課堂學習中，并很快認識了這節課所介紹的幾個韻母。所以說在小學語文教學中，教師為學生創設游戲情境，是激發學生學習熱情、強化課堂教學效果的可行之法。

二、創設動畫情境，加深課文理解

看動畫片是小學生的最主要的娛樂活動，而且不難發現，相比于學習內容，學生對動畫片中出現的形象、情節等元素會更容易理解和記憶。所以在小學語文低年段教學中，教師便可以為學生創設動畫情境，即利用現代化的教學設備，將課文內容以動畫的形式展現出來。這不僅可以吸引學生的注意力，調動學生參與課堂的積極性，同時也能幫助學生正確閱讀課文并快速理解和記憶課文，從而提高課堂教學的有效性。

例如：在學習《小壁虎借尾巴》一課時，我便借助多媒體播放《小壁虎借尾巴》的動畫視頻，以此為學生創設動畫情境。在該視頻中，不僅將小壁虎幾次借尾巴的情形生動地展現出來，并且配以聲情并茂、抑揚頓挫的課文朗誦音頻，可以有效幫助學生校正課文讀音。而視頻播放結束后，我便向學生提問：“小壁虎借了幾次尾巴呢？大家能說一說這些小動物為什么不把尾巴借給小壁虎嗎？”以及“通過這個動畫片，大家知道了哪些知識呢？”在問題的引導下，學生便會主動回憶動畫內容，并在小組同學的合作下完整地回答出問題。由此可見，在小學語文教學中，教師根據課文內容為學生創設相應的動畫情境，是幫助學生理解課文進而提高學生課堂學習效率的有效方法。

三、創設思維情境，引導學生思考

所謂“學而不思則罔”，是說一味學習而不加思考，則無法深刻理解學習內容，也不能對所學的知識進行有效利用。所以在小學語文教學中，教師可以為學生創設思維情境，即根據學習內容設置合理的問題，以此引導學生對課文內容、課文寓意進行思考。這對于強化學生對知識內容的理解，鍛煉學生思維的靈活性和深刻性，以及培養學生主動思考的良好學習習慣大有裨益。

例如：在小學語文課文學習中，我便從課文內容、課文寓意兩個方面出發以設疑的形式為學生創設思維情境。比如在學習《姓氏歌》一課后，我便向學生提問：“同學們有哪些介紹自己姓氏的方法呢？”學生便會對自己的姓進行思考，并通過拆字、組詞來介紹自己的姓。而在學習《小猴子下山》一課后，我便從課文寓意方面提問：“小猴子遇見那么多好吃的、好玩的，最后為什么空著手回去了呢？這篇課文告訴我們什么道理？”這種根據課文設疑的方式可以順利引導學生走進思維情境，以激發學生思考，使學生懂得一些道理或知識，從而使語文教學發揮其更大的價值。

總之，在小學語文低年段教學中，教師要考慮到學生的學習能力和興趣愛好，據此為學生創設精彩的、有趣的、有意義的情境，以激發學生的學習動力，強化學生的學習效果，從而實現高效的小學語文教學。

參考文獻

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