面向生活提升幼兒園教學質量

摘 "要：幼兒階段是孩子們接觸生活的初始階段，也是幼兒生活能力培養的關鍵階段。培養幼兒的生活能力是幼兒園課程教學過程中不可忽視的任務。因此，要想提高幼兒園課程教學質量就要注重幼兒園課程的生活化建設，以生活化的教學內容和生活化的教學方式促進幼兒生活能力的提升。

關鍵詞：幼兒園""課程教學""生活化

“教育即生活”是著名教育學家陶行知先生提出的教育觀點，在這一教育觀念的指引之下現階段的學校課程教學過程中，越來越重視對教育和生活之間的聯系。實現課堂教學的生活化建設目標已經成為各學段各學科教師的課堂教學提升的主要方向。而幼兒階段是學校教育的起始階段，也是學生學習理念提升的關鍵階段。因此，要想實現生活化的教學目標，幫助學生們樹立在生活中學知識的學習理念，就必須注重幼兒園課程教學的生活化建設，提升幼兒園課程教學質量。這不僅是幼兒園課程教學性質的要求，也是促進幼兒良好學習習慣培養的需要。那么在幼兒園課程教學過程中，我們該如何促進幼兒園課程的生活化建設呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、創設生活情境，培養生活能力

教學情境是教師展開教學活動的基本情境，對課堂教學質量的提升有著重要作用。因此，在幼兒園教學過程中，我們不妨以構建生活化知識教學情境的方式，為幼兒們營造一個全方位、立體化的知識體驗環境，促進幼兒情感的充分激發和調動，增進幼兒對所學知識的理解，提升了幼兒的生活能力。

例如：我曾為幼兒們組織一次“我是小演員”的角色扮演游戲。在這一游戲組織過程中，我將幼兒們分成了人數適宜的學習小組。然后，讓幼兒們以小組為單位分別以“售貨員”“醫生”“鄰居”“媽媽”的身份表演如下內容：

有一天，小明的媽媽生病了，讓小明去醫院買藥。小明不知道去醫院的路，于是就問了鄰居王大爺，大爺告訴小明去醫院的路。在去醫院的路上，小明遇到了賣雪糕的售貨員阿姨，小明很想買，但是因為惦記著媽媽所以小明拒絕了售貨員阿姨的盛情邀約，來到醫院向醫生說明情況，拿到藥后返回家中。

在這一課程教學過程中，我通過引導幼兒們對生活中常見的職業進行模仿，幫助幼兒們形成了基本的職業認知，提升了幼兒的生活能力，鍛煉了幼兒的語言能力，促進了幼兒的思維發展，實現了幼兒園課程教學目標，提高了幼兒園課程教學質量。

二、關注幼兒生活，挖掘教學素材

教學內容是課程教學的心臟，選擇適宜的教學內容是教學制度提升的關鍵。只有選擇適宜的知識教學內容，才能充分吸引幼兒們的知識學習興趣，提高幼兒的課堂參與度，營造積極活躍的幼兒園課堂教學氛圍，促進幼兒知識能力的提升。但是，在現階段的幼兒園課程教學過程中，課堂教學機械死板，無法滿足幼兒的精神需求。因此，要想實現幼兒教學的生活化，我們不妨關注幼兒生活，從生活中挖掘教學素材、提升幼兒的學習興趣。

例如：在一次幼兒園午飯時間，一個孩子對我說：“老師，你知道嗎，我媽媽養的花都開了，特別香。”“是嗎？有多香呀！”我問道。“像媽媽的香水一樣香。”孩子回答到。這是另一個孩子也湊過來說：“我媽媽種的的花也都開了，是棉花糖味的。”“是嗎，那一定是甜甜的。”我笑著說。“對，特別甜”孩子一邊說一邊瞇起了眼睛，好像在回味著什么。隨著我們討論的越來越深入，越來越多的孩子加入到了對花的味道的討論過程中，甚至還拓展到了花的色澤和形狀。于是，我就放棄了原本要教學的浮力游戲，轉而來了一次與花有關的大討論，取得了良好的教學效果。

在這一課堂教學過程中，我突破教材的限制，根據幼兒的興趣組織教學活動，關注了幼兒的生活狀態，實現了幼兒園課程的生活化教學目標，促進了幼兒園教學質量的提升。

三、傾聽幼兒訴說，滿足幼兒需求

傾聽幼兒的訴說是幼兒教師了解幼兒的基本方法，而了解幼兒是提升幼兒園課程教學質量的關鍵。因此，在幼兒園課程教學過程中，要想豐富幼兒知識經驗積累的教學目標，就要學會傾聽幼兒的訴求。

例如：在一個戶外活動中，一個孩子對我說：“老師，你會魔法嗎？”“不會。”我說到。“切，我媽媽就會。”孩子繼續說道。“為什么呀？”我微笑的問道。看到我沒有生氣孩子繼續說道：“我的媽媽可以讓豆子發芽。”“那你會嗎？”我笑著追問道。“我不會。”孩子有些喪氣。“那你想不想學呀！”我繼續問道。“想。”孩子回答道，并一臉期冀的望著我。“那，你讓媽媽給你一把魔法豆子吧！”我說。

第二天孩子果然帶了一把豆子來到了學校，于是我借機展開了一次黃豆發芽觀察實驗，并借機對孩子的說話說話方式提出了意見。

在這一教學過程中，我通過傾聽幼兒訴求，消除了知識學習和生活之間的界限，培養了幼兒在生活中學知識的意識，促進幼兒自主學習意識的提升。

總之，要想提高幼兒園課程教學質量，就要關注幼兒、關注生活，實現生活知識學習與幼兒園教學之間的完美結合，促進幼兒生活能力的提升。

參考文獻

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