生活化寫作：寫作課程不可或缺的元素

學生感到作文難或“沒有寫頭”，原因就在于學生缺乏觀察能力，教師應該強化學生為寫作而觀察、體驗、思考的意識，使之養成勤觀察、細體驗、多思考的良好習慣，引發學生的寫作情感，以提高作文教學的效率。

生活化" 寫作

課堂教學中對學生的興趣培養是一個老生常談的話題，在經歷過新課程改革后，這一課題的研究又被人們反復拿來研究和討論，從而以使課堂的教學能夠在學生充滿興趣的前提下形成寓教于樂的模式，提高課堂教學質量。本文的論述也即在此，且以初中階段語文學科課堂中對學生的寫作能力的教學為依托，針對如何培養這一階段學生的語文寫作興趣作如下的探討，希望能夠對當今教學提供有益的參考依據。

說起興趣培養，眾所周知，并非一朝一夕可成之事。在課堂當中，學生對某項內容的學習興趣，也全在教師日常教學中通過巧妙的課堂創設，對學生們進行積極地引導、激發、鼓勵等，以各種新穎的教學方法來吸引學生們的注意力，從而達到預期的目的。而針對于初中語文課中的寫作教學，經過教育行業多年來實踐的總結和歸納，如今，可供我們選擇的引導方法也頗為多樣化。

1" 成立寫作興趣小組

在語文課堂中成立寫作興趣小組的優勢有著多方面的解釋。初中生身心成長漸次成熟，因此，對于其興趣的培養不能簡單以主觀上的引導作為手段，成立寫作興趣小組的原因之一，便是希望學生們能夠在一個理性的氛圍中被寫作興趣小組的寫作精神所帶動，從而使得語文課堂的學習能夠形成寫作的良好氛圍，這是其一;再者，興趣小組的成立還有助于寫作這一主題的教學走上正規化，使學生們形成客觀意識，如此，在雙重的保障下確保寫作的教學得以順利開展。

例如：在語文的教學過程中，我首先將班級內若干對語文寫作擁有興趣基礎的學生聚合在一處，使他們能夠了解彼此對寫作的認知和長處所在，在成立寫作小興趣小組的同時，我又鼓勵其對小組，名稱進行自行探討確定，全在學生自己的興趣所在。其次，在每篇文章的教學之余，我都以這一小組為“先鋒”鼓勵學生根據自己在課堂的所學進行寫作創作，并最后將之張貼于班級展報等宣傳欄內。如此，寫作的氛圍便得到了有效的生成。如：以文章《濟南的冬天》教學為例，在興趣小組長期的影響下，學生們在本文的學習之余便自發的對文章的寫作進行了品評分析，論其抒情之長處，修辭之巧妙，并同時參照這些寫作技巧進行了相應的隨筆寫作，由此可見，在這一模式下學生們良好的寫作意識已經得到了有效的培養，為寫作能力的提升作了良好鋪墊。

2" 在生活中積淀情感，學會感動

學生寫作就是寫自己的生活，表達自己的心聲。教師應教育學生熱愛生活，引導學生參與生活實踐，但作文并非是生活的復制品，它是客觀世界不斷內化和寫作主體反復外化的過程，是豐富多彩的客觀世界在作者腦海中反復發酵，仔細篩選，凈化雜質和水分的美酒。劉勰在《文心雕龍》中說，綴文者情動而辭發。因此，學生不僅要用眼睛，而且要用心靈去感受大千世界，從而使作文中的每一個文字都承載著生命的痕跡。并且，學生要學會感動，感動作為心靈的養分，學生只有擁有這種營養，心靈才會變得滋潤、豐富、敏銳而生動。通過這種方式，他們將以一顆感動的心，關注生活中的點點滴滴，熱愛自然，關愛社會，愛護生命，同情弱小，他們的文章將更富有人文情懷，更具人格的力量，成為具有更高審美情趣的生命存在形式。作為學生，他們的生活圈子一般比較局限，教師還應為學生創造積淀情感的素材，如：遠足觀光，考察訪問，救災捐款，文藝聯歡……讓學生體驗各種情感，從而開拓他們的視野，激發他們的寫作欲望。

語文教學中，學生寫作是每一個語文教師都在探究的問題。作文課上，老師講得沒勁，學生聽得沒勁;布置作文，學生頭疼;批改作文，老師喊累。提起寫作文，大部分學生總是唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？

3" 激活思維，標新立異，激發學生寫作欲望

不少教師，搞了多年的作文教學，在寫前指導上沒有新招，老是從審題、選材等方面機械地灌輸，甚至選讀一篇范文了之。久而久之，使學生談寫作色變。如果教師能開展形式多樣的寫前活動。動手實踐、演小品、猜謎語、參觀、看錄像，有條件的地方可以上網查資料等等，讓學生參與進去，激起“我手寫我心”的寫作欲望。

4" 采取寫作互改模式

作文互改模式是一種較為新穎的課堂模式，是相對于傳統教學下學生作文全部由教師進行批改、標注而言的。作文互改優勢之一，是有助于活躍課堂的寫作氛圍，調動學生們對寫作的交流互動行為;再者便是學生之間通過作文互改的活動后，能夠進一步加深學生們對自身以及彼此之間寫作水平的認知度，從而在這一前提下形成理性的競爭意識，提高學生對寫作練習的積極性，以此為寫作的教學效率提供有力的保障。

例如：在課堂當中，我首先將學生們或者以個人意愿，或者按座位分配為原則進行了互改小組的那排，保證小組內為2人以上的組合。在這一基礎上，我組織學生們將自己的作文分別在小組中進行共享，并擇取其中一篇進行“互改”。在互改過程中，學生要做到及時與被修改方的學生就自己認為需要修改的地方進行溝通交流，以保證了解對方的寫作意圖或使對方了解自己的修改意圖。這一模式，大大的調動了課堂的學習氛圍以及學生們的參與度，且，經過互改的交流之后，學生們對自身寫作的認知度也得到了全面的提升，從而對于寫作這一學習內容更為客觀而理性。

如今，各家庭生活條件都比較優越，家長重視孩子的學習，有益的課外書籍是最好的精神食糧，家庭備用的書籍十分豐富。另外，學校圖書室一定要充分地利用起來，鼓勵學生去借，經濟條件好的學校還可以利用電腦上網，每天讓學生去電子圖書室走一圈。學生養成了熱愛讀書的習慣，相信會受益匪淺，寫作水平也會得到相應的提高。

寫作興趣的培養方式是多種多樣的，我們只有若想作出更為正確而合適的選擇，只有做到善于總結教學經驗，并能夠靈活結合學生們的實際學情進行滲透，如此，才能使得興趣的培養教學達到預期的目標。

提高學生的作文水平，絕非一日之功。但我相信，只要教師能充分激發學生的寫作興趣，豐富寫作內容，能夠讓學生多讀多寫，掌握正確的寫作方法，那么我們作文教學會發生根本的改變，即使學生從“怕寫作”到“愛寫作”，從“要我寫”到“我要寫”。

時下，學生怕寫作、不愛寫作的現象仍普遍存在，無病呻吟者也不乏其人。原因是大多數教師把寫作教學的重點放在寫作方法上，忽視了在寫作中起決定性作用的學生內心情感的積累和激發。寫作教學以引發學生的寫作情感為突破口，再加以指導寫作技巧，是提高學生寫作水平的一個較好的途徑。如何引發學生的寫作情感呢？文章來源于生活，教師應從日常教學和生活的點滴做起，樹立大語文觀。

文學家曹雪芹說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”寫作與生活密不可分，但長期以來在應試教育的影響下，教師在作文教學中經常違反寫作規律，往往花大量的時間和精力教學生寫作技巧，導致學生上作文課有恐懼心理，寫文章勉強乏力，言之無物。即使是平時具有良好語文素養的學生，也抱怨作文不好寫，所寫文章大多缺乏生活氣息，缺乏真情實感。作文教學處于低效的狀態，原因不是學生缺乏寫作技巧，而是學生不善于表達真情實感，不善于通過各種途徑和運用各種方法搜集生活中的素材，他們遠離了文章的源泉——生活，寫作是記錄一個人的生活經歷和思想感情，要讓作文教學活起來，要使學生寫出好文章，必須讓作文教學走向生活，教會學生關注生活，從而為作文提供豐富的素材。

5" 開展自由創作活動

學生們對語文寫作缺乏興趣愛好的原因有許多種，而最為普遍和制約最大的一項原因，則是教師在傳統教學模式中對學生的寫作作了太多的規定，譬如給學生指定寫作主題，規定體裁范圍。如此種種，便使得學生們在眾多條條框框的束縛下不能得以徹底打開思路，放開手腳的進行創作，從而在一開始便給學生們形成了寫作太過古板的惡劣印象，徹底失去學習熱情。有鑒于此，可見在語文課堂中積極開展自由創作寫作活動的必要性和重要意義所在。

例如：以魯迅先生的《故鄉》教學為例，本文中既有人物形象的描寫刻畫，同時亦有對事件情節的完整描寫等，兼顧著多種寫作方向。與此，我便在教學之余組織學生們在開展了一次自由寫作創作的活動。不限于體裁，或者特定的人物描寫、事件描寫，讓學生們將自己內心現下的所想、所感，不吐不快的事情以文字的形式呈現出來。這一形式，極大地免去了學生們在寫作過程中諸多的心理顧慮，或為質量，或為寫作技巧、語言組織邏輯等，在這一前提下，學生們的寫作思維得到了徹底的解放，從而在創作上思路也更為活躍和洞達，并暢快淋漓的利用文字表達了自己的情感或展現了自己內心潛藏的事物。諸如此類，寫作這一內容給學生們形成了良好的前提印象，為進一步的深入教學提供了前提條件。

6" 作文忠于生活，寫出真情

很長一段時間，作文教學忽略了學生的個人愛好和真實情感，唯一的標準是要求學生寫正面，寫好事，粉飾生活。這種作文教學方法導致學生思維受阻，寫作效率低下，教師應正確引導學生聯系生活進行真實平實地寫作。指導學生在觀察生活時懂得所選擇的事物必須與自己的心靈交流，當外來物體與內心感受碰撞時，才可能閃現思維的火花，否則，事物和情感是孤立的，思路就阻塞，并且很難迸發新鮮的思想。2017年版《普通高中語文課程標準》也要求重視學生的真情實感，建議教師讓學生說實話，講心里話，鼓勵學生不講套話和空話。因此教師在作文教學中應鼓勵學生大膽地表達感情，在對社會真切的關注和對生活真情的感受中， 表達自我個性，表達自己的情感，只有引導學生說真話，抒發真情，才能讓學生的寫作水平得以提高。

7" 命題立足生活，凸顯情感

通常教師布置學生寫作，總是教師先出題，然后讓學生圍繞主題思考。如果教師改變命題方法，并且僅僅指定大致的內容和范圍，學生就可以在生活和社會實踐活動中選擇關注的對象，也可以選擇素材的應用，寫出他們想寫的和能寫的，作文興趣就會大大提高。教師還可以引導學生多寫“材料作文”和“一事一議”的作文，培養學生對生活中熟視無睹的小事的正確認識，同時也達到練筆的目的。從而達到《課程標準》提出的“自主寫作，自由表達”的要求，寫作效率也會得到提高。

總之，作文教學要面向生活，讓學生走向社會，調動學生的情感積累，讓學生輕松愉快地記錄生活中的所見所聞所想，做生活的有心人。生活就是作文之源，立足生活，引發學生的寫作情感，這將是作文教學獲得解放的理想途徑。

（山東省商河縣教學研究室）

參考文獻

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