讓語言架起幼兒“靈動”的翅膀

語言是人們現實生活中重要的交流工具，語言能力的培養也是幼兒教學的重要方面。幼兒時期是語言學習和訓練的黃金時期，對人一生的語言能力有重要影響。

語言" 幼兒

幼兒時期的幼兒語言教學活動是人的語言學習的關鍵階段，對幼兒將來的語言發展和心理健康發展有極為重要的意義。幼兒園教師要正確運用游戲化的語言教學方法，尊重幼兒個性發展，把握幼兒語言能力發展的黃金時期，幫助幼兒為將來的學習和生活打下基礎。

1" 在語言活動游戲化設計與組織中的現狀分析

幼兒時期的幼兒性格尚未定型，偏愛游戲。現今的許多教育學家也都認為，游戲能夠促進幼兒語言及幼兒思維的發展，主要原因在于游戲可以為幼兒創造一個適宜的環境，激發幼兒的表達欲望，讓他們更好的理解深刻化的語言，還能使他們的交際能力得到拓展。但我們發現，在現實的教學觀察中，語言教學游戲化只是一個空號，是紙上談兵，無法貫徹執行到底，更別說語言活動的美育教育了。總結原因主要表現在：（1）教案內容枯燥無味照搬書，沒有結合幼兒的實際身心水平去調動幼兒的學習積極性。（2）教師是游戲的創造者，容易讓自己變成游戲的掌控者，沒有充分發揮幼兒的主動參與性。

2" 幼兒語言教學活動的現狀

1.1" 幼兒園的教學方法落后

在大部分幼兒園的實際語言教學活動中，傳統的教學方式仍然是主流。所謂模仿教學，是指幼兒跟著教師學習語言，模仿教師的語言，這種教學方式忽略了幼兒的天性，限制了幼兒語言表達的方式，也違反了尊重和接納幼兒說話方式的建議，使幼兒喪失了生動靈活、天馬行空的思維語言能力，使得幼兒喪失學習語言的熱情。

1.2" 忽視了幼兒的實際情況

幼兒園的語言教學活動中教師會挑選詩歌和兒歌來培養幼兒的審美情趣，在教學過程中，教師只是要求幼兒死記硬背，缺乏對詩歌的生動解釋和情境還原，幼兒無法將詩歌與生活中的情境相聯系，無法體會詩歌情境，也達不到語言教學的目的，幼兒在語言學習中容易出現退卻和厭煩心理，影響幼兒語言的發展。

1.3" 缺乏語言學習的環境

部分幼兒園都對語言教學活動缺乏重視，教師也沒有增強自身語言規范的意識，幼兒的語言學習活動不標準、不合理。幼兒在幼兒園沒有一個良好的語言學習環境，教師更加重視完成教學任務，沒有考慮到幼兒語言學習的實際效果，過分重視書本內容，忽視了幼兒的個性發展，局限了幼兒的語言學習范圍。

3" 幼兒語言教學活動中的游戲化措施

1.1" 打造幼兒語言教學游戲化的環境

幼兒時期天性敏感，容易受到周圍環境的影響，在良好的教學環境中，幼兒更加樂于參與語言教學活動。教學場地要保持干凈整潔，為幼兒留出游戲空間，教師可以通過各種裝飾激發幼兒的好奇心，既理解了教學內容，也能夠對語言能力進行訓練，積極參與到語言教學活動中去。

1.2" 使用生活化場景

幼兒語言教學中的游戲化需要使用生活化的教學情境，幼兒對世界的認知不足，無法理解過于深奧的東西，在語言教學活動中，教師要盡可能采用幼兒生活中可能遇到的情境，引導幼兒回憶生活情境，達到語言學習的目的，在游戲中利用經驗來解決各種問題，將學習過程變成幼兒感興趣的游戲，使幼兒根據生活中的點滴積累達到語言學習的目的，使幼兒主動學習，對所學知識留下深刻印象。

1.3" 將幼兒作為學習主體，關注幼兒的學習情況

在模仿教學中，教師作為學習的主體，一般忽視了幼兒的個性發展。幼兒要主動參與到教學活動中來，而不是被動接受知識。教師要吸引幼兒的注意力，可以設計一些簡單的游戲，通過一個動作，讓幼兒說出詞語，并延伸到生活中去，提升幼兒的想象力和創造力，鼓勵幼兒勇敢說出自己的想法，訓練幼兒自我表達的能力。根據幼兒對游戲的反應，教師可以不斷調整游戲，設計科學合理的游戲和課程，使游戲更加符合幼兒的生理條件和個性，提高幼兒的語言能力。

幼兒語言能力的培養對人一生的發展有重要作用。幼兒園教師對幼兒進行科學合理的語言能力培訓是幼兒教育的關鍵方面。在良好的環境和氛圍中進行語言教學活動的游戲化，使幼兒感受到語言的魅力，幫助幼兒進行有效的語言學習活動，提高幼兒參與語言教學的積極性，為幼兒之后的生活和學習提供保障。幼兒處于知識積累階段，基于其年齡特點，更需要教師講求方法，吸引幼兒注意力。聯想記憶能夠讓幼兒舉一反三，記憶更加清晰、簡單，印象深刻;教學中必須循序漸進，讓幼兒有一個理解和吸收的過程，階梯式教學有益于夯實基礎，不至于聽得云里霧里;將課堂上的知識應用于生活，既能讓幼兒對知識的掌握更加牢靠，也能夠在課堂之外做引申，讓幼兒學會體驗、思考和創造。

4" 循序漸進，階梯式教學

古人說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”文學是一個大話題，是千里，是江海，而這個“大”則是由“小”積聚而成的，繁出于簡。對于幼兒語言教學來說，一定要講究循序漸進，從最基礎的說起，不能在講授一個句子時，用更復雜的句子去解釋，這恐怕就適得其反，讓幼兒云里霧里，不知所謂了。幼兒階段學習的內容大多都是簡單直觀的，在成年人看來都是“小兒科”，但千萬不要覺得容易理解就籠統蓋過，要照顧到幼兒們的理解能力，循序漸進，一點一滴，條分縷析。比如在學習《望廬山瀑布》這首詩歌時，教師在熟讀成誦之前，必須向幼兒講清楚意思，逐步剖析這首詩歌的內容。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”究竟為什么是三千尺？銀河落九天又是什么畫面？教師必須讓幼兒能夠想象出來，能夠理解和接受。盡管對于孩子們來說，他們并不需要明白每一個詞的用法，不需要知道各種語法知識，但是明白基本意思有助于幼兒的記憶，形成一個大概的了解。循序漸進不僅僅是學習一首詩、一首兒歌上的由淺入深，也是指知識結構上的由淺入深，是字、詞、句、段的注入深入，對語言和文學的緩慢滲透。教師的課程安排必須按照循序漸進的原則，一環扣一環，讓幼兒像在上臺階，既要有提高，又不至于太過吃力。階梯式教學對于整個幼兒階段的教學來說都是基礎性的方法。幼兒教學就是在教會他們逐步積累，在學習更加深入的知識時有基礎、有臺階。我們在教學過程中必須適應幼兒的年齡特點，在每一個知識點教學、知識整體教學中都要有邏輯、由簡單逐步到復雜。

5" 生活應用，日常中訓練

古語說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”這是在強調實踐應用的重要性。在我們的學習中，課堂學習是在集中的學習知識，但能否消化吸收，還需要到實踐生活中去檢驗，去應用。幼兒語言教學更需要實踐應用，把課堂知識化為生活中常用語言，這樣幼兒才能真正理解透徹。幼兒語言教學中學習到的內容都是基礎性的，大多數都可以應用到生活中去。教學內容應用于生活可以包括直接應用，也包括間接應用。直接應用就是把教師教授的內容直接在生活交流中說出來。比如說教師在講授禮貌用語：早上好、謝謝。這些都可以讓孩子們回家之后和家人的對話中進行練習。如此可以讓幼兒熟練掌握禮貌用語的應用環境。此外，包括一些簡單的兒歌、日常的用語都可以在家庭交流中進行練習。間接的應用是指那些無法直接在日常生活中“說出來”的語言，可以通過其他方式，轉變形式讓幼兒們掌握其中的精髓，化為己用。比如說在學習《詠鵝》這首詩的時候，教師不僅要教會幼兒們熟讀詩歌，更要學會感受詩歌中描述的鵝的美感，從而在日常生活中注意觀察小動物，了解他們有什么特點，讓孩子們學會體驗、觀察和思考。在課程結束后，教師完全可以布置一項小任務，讓孩子們選一樣小動物進行觀察，看看他有什么特點，并用簡單的語言描述出來。在這個過程中，幼兒動腦能力、實踐能力都得到了鍛煉。幼兒階段的所有語言教學，其實都是在為日常交流、提高審美能力、提高文學水平做準備，所以教師教學的最終目的也應該是應用到實踐、應用到生活中去。生活應用在于日常訓練，教師要一點一滴將課堂知識滲透到幼兒的交際、傾聽與寫作中。

幼兒語言教學要講究方法和技巧，這不僅僅是幼兒對知識接受的需要，也是教師提高教學水平，讓課堂更豐富、更具有吸引力的需要。教學方法是多樣化的，對于每個教師而言都各自有適合自己風格的教學方法和技巧，但萬變不離其中，教學要朝著更便于幼兒理解接受、更能夠吸引幼兒注意力的方向前進。幼兒時期是語言發展的最重要、最快速的一個時期，游戲化的教學方式可以使幼兒更快、更積極地融入到語言活動中，從而更容易提高幼兒的思維能力和口頭表達能力，而在游戲化的語言教學活動中實施美育，不僅可以培養幼兒良好的意志品格，還可以提高幼兒的審美水平。幼兒的語言活動教學是一門高深的藝術。幼兒教師要對幼兒的語言基礎、學習習慣、感知悟性等因素進行綜合地評價，繼而制定切實可行的教學策略。喜愛游戲是幼兒的天性，當幼兒處于游戲的環境中時，他的語言表達欲望就會被強烈地激發出來，另一方面游戲環境也會為幼兒的語言鍛煉提供一個良好的環境，將語言活動游戲化不僅可以引導幼兒通過對比、實踐應用形成語言表達能力，而且也可以提升語言美育的教學品質，提高幼兒的審美能力。

6" 聯想記憶，舉一而反三

任何知識之間都不是孤立存在的，存在相互聯系。而相互聯系形成了知識體系，讓幼兒的思維形成點、線、面的連接，從而使記憶更加容易。幼兒階段很多語言的學習都是有賴于記憶的，這些詞匯就是語言的基石，是日后高屋建瓴的基礎，但在第一步中，基石必須依靠搬過來，而不是憑空就有的。這個搬過來的過程就是記憶。幼兒語言教學中常常有賴于歌曲與韻律，其實這就是一種典型的聯想記憶，依靠旋律將本來不熟悉的內容聯系起來，這樣在聽到音律時就可以依靠節奏回憶起詩歌語言。詩歌語言本身也是一種聯想和歸類，是對語言藝術的初步啟蒙。比如一首幼兒練習歌曲：“爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹，我是一只快樂的小鳥，飛來飛去。”在其中不僅包含了比喻、對偶等多種修辭手法，更兼語言簡單明快，非常適合幼兒的理解和模仿。教師不僅可以通過與音樂相結合，讓幼兒在記住曲調的同時聯想到歌詞，還可以鍛煉幼兒的創造能力，讓幼兒進行仿寫，初步嘗試進行自我創作。當然，所謂舉一反三不只有這一種形式，還可以總結歸納同類型的語言詞匯讓幼兒比較記憶，比如同樣是形容一個人好看，可以說美麗、漂亮，也可以說可愛。聯想記憶總的來說就是由此處可以想到彼處，互相關聯，從而讓知識結果更加牢固，記憶起來更加清晰明了，也方便了從記憶中進行提取應用。聯想記憶既可以是音樂與語言之間的聯想，也可以是詞匯和詞匯之間的聯想、語言和畫面之間的聯想，具體應用什么方法進行教學則有賴于教師根據教學內容和幼兒的興趣程度進行選擇。聯想記憶能夠幫助幼兒在語言積累階段記憶得更加牢靠。

7" 語言活動游戲化的組織策略

了解了目前語言教學活動游戲化存在的現狀中的不足，我們才能有針對性的去為幼兒制定合理的語言情境游戲。利用游戲承載幼兒園語言課程，促進語言教學游戲化的實現，去提高幼兒的審美能力。

7.1" 選擇游戲化語言形式，吸引幼兒語言表達的欲望

游戲可以提高幼兒的認知能力，大人的參與更能提高游戲的質量，促進幼兒語言、認知、社會性的發展。但在游戲的過程中幼兒教師需要掌握好一個度，要選擇幼兒喜歡的游戲化語言的形式來吸引幼兒的語言表達。教師作為語言環境游戲化的創造者，在設計游戲的同時需要考慮幼兒本身的語言形式以及幼兒的審美水平。與幼兒當朋友，讓幼兒們參與進來，不要思維固定，一切都要按照自己安排好的腳本進行，這樣只會增加游戲的無趣。如果幼兒們不能真正融入在這個游戲所創造的語言環境中，也就無法激發他們最大的興趣，發揮他們的主觀能動性。只有教師參與卻沒有幼兒加入的游戲是個不合格的游戲設計，對應的也就失去了創造這個游戲的價值。例如在故事《丑小鴨》語言教學活動中，教師可以先用幼兒可以理解的語言方式來講述一遍故事，提高幼兒學習語言的興趣，再按照文中出現的幾個形象讓幼兒來選擇擔任哪個角色，鼓勵他們用形體表演將故事內容表達出來，這個時候可以要求幼兒可以用自己理解和喜歡的方式，并且加入自己認為應該有的情感，喜歡、討厭或者欣喜，讓幼兒們自由發揮，把自己代入到故事當中去。在表演地過程中幼兒老師應該給予鼓勵肯定，然后再拋出問題，為什么要用這種情感表演出來呢，這時候丑小鴨的心態又是如何呢。如此，不僅可以拓寬幼兒的表達思路，也更能激發幼兒的想象力和發散思維，為實現幼兒語言教學游戲化打下了良好的基礎。

7.2" 尊重幼兒意愿，適當引導幼兒參與游戲

教師在設計游戲和指導幼兒進行游戲時，要給幼兒一定的發揮空間，避免將游戲變成幼兒的學習任務，增加幼兒的壓力。要使幼兒真正參與到游戲中去，就要在有教育功能的層面上，保證游戲的趣味性。在游戲的輔助下可以有效提高幼兒的認知能力，促進幼兒語言能力的發展。教師在游戲介入時一定要把握好度，避免過多參與游戲，做好游戲的引導和修正，避免為幼兒作出決定，使幼兒可以自行參與其中。

7.3" 組織幼兒進行實物觀察，豐富教學內容

幼兒的語言教學活動不能受場地和書籍的限制，有條件的幼兒園可以組織幼兒對實物進行觀察和思考，根據實物，組織幼兒的語言教學活動，并發揮幼兒的聯想能力和想象能力。教師要根據生活中的事物，尋找游戲的靈感，找出其中存在的學習內容，做好課程開發，提高幼兒參與的積極性和活躍性，將語言教學和游戲融入到生活中，為幼兒的語言教學提供豐富的教學和游戲內容。

8" 渲染游戲化語言情境

游戲中的幼兒天性是解放的，而且沒有任何的精神負擔，還可以非常自由地支配自己的行為，充分發揮自己的想象力以及自身的天賦來進行語言交流。例如在《老鼠娶妻》的語言教學活動中，幼兒教師可以鼓勵幼兒用自己喜歡的語言表達方式去講述故事，可以加入一些聲效，也可以進行相應的形體表演，總之，只要能夠把老鼠娶妻的熱鬧氛圍表現出來即可。班級里參加過婚禮的幼兒也可以根據本身的實際經驗，把生活中觀看到的結婚的細節運用到故事表現中。教師針對幼兒的語言表達內容適時地給予鼓勵和評價，由于幼兒有了直接感知事物的經驗，教師又能及時進行啟發誘導，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，那么就會大大地提升幼兒語言表達的信心，讓幼兒更愿意去表達。

當然，也可以選擇一些文字更加優美、節奏感更加鮮明、利于幼兒吟誦的兒歌來進行語言活動游戲化的教學。比如語言活動《小熊過橋》，利用音樂和手指操的形式，讓幼兒在歡快的音樂節奏中既動手又動口，繼而讓他們在不知不覺中愛上了語言表達。

9" 創造游戲化語言環境

幼兒時期是語言發展的最佳且最迅速時期。處于這個時期的幼兒學習語言的天賦極高，身為教師和家長必須及時引導加以糾正，給幼兒以身作則，樹立良好的榜樣，這樣幼兒的語言運用能力就能通過我們日常生活和教學中迅速地發展起來。因此，針對這個時期幼兒的年齡特點，我們就有依據為他們創造良好合理的學習環境，從實際出發，打好基礎。

例如，針對小班幼兒來說，他們處于3-4歲這個年齡段，對很多事情是不了解的，進入幼兒園之前可能只會一些簡單的話語，進入幼兒園后才會經常接觸到完整的語言環境，對他們來說這就充滿了新奇感。所以，這個時候的教師需要做的工作就是幫助他們積累語言詞匯，完善他們的表達能力，保持他們學語言的新奇感及好奇感。例如語言活動《上幼兒園》，這個活動是為了培養幼兒對上幼兒園的興趣，同時也可以發展幼兒的語言表達能力，鍛煉幼兒能用連貫的語言講出角色對話的活動。首先幼兒教師可以事先準備一些有關故事情節中的插圖：小鴨子、小花貓、小白兔的圖片，然后教師可以帶領幼兒熟悉一遍故事，可以讓幼兒拿著圖片扮演在故事中出現的角色，然后再請幼兒表演故事中的角色對話，等幼兒表演完畢，教師可以再對幼兒的語言表達能力進行評價。通過這樣的一個小活動，讓幼兒慢慢地學會連貫性講話，為幼兒的語言發展逐漸奠定基礎。語言活動的游戲化是幼兒教學上的一種挑戰。盡管前方的道路仍然很艱難，但是我們全體幼兒教師也要一起奮發努力，為我們可愛的孩子們盡可能地創造一切有利于他們語言發展的機會，讓他們更加可以無拘無束地交流和表達，滿足幼兒“說”的愿望，讓他們在玩中讀，美中學，更加幸福快樂地成長。

幼兒是語言的初學者，基于幼兒的語匯單薄、記憶力較差等年齡特點，教師在教學時要注重方法，力求夯實基礎。幼兒階段專注力低，學習對他們來說大多是枯燥的，教師要寓教于樂，讓孩子們感受到知識收獲的喜悅，能在快樂中學習，在輕松的環境中進步。語言教學不僅僅是讓幼兒學會聽說讀寫，更是讓幼兒掌握生活中語言文字交流的必備生活技能，提高文學素養。

（作者單位：浙江省浦江縣潘宅中心幼兒園）

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