家校合作的家國情懷

學前教育是人生的啟蒙教育，幼兒教師是和精靈在一起的人，需要樂觀開朗、積極向上、善于思考、勤于實踐，最重要的是要懷揣一顆大愛之心。這種愛是要在青春四溢的時候就開始演繹“媽媽”的角色，把孩子的吃喝拉撒睡當成頭等大事，把孩子的一笑一顰當作每日目標。這種愛是時刻關注自己的言行舉止，把自己對孩子的影響當成首要任務，把孩子的點滴進步寫進日記。這種愛是心系孩子的成長，把孩子的身心健康發展當成課題研究，把培育德才兼備的國家棟梁當成一生的追求。牢記使命、立德樹人，懷揣大愛，做好孩子成長中的第一個引路人。

家校合作" 家國情懷

1" 立德樹人是教師的家國情懷

唐代韓愈在《師說》一文中提出：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也?！弊饚熤氐朗侵腥A民族的傳統美德。去年，幾起與教師有關的負面事件引發了社會熱議，在普遍的譴責聲中，作為教師的我們也不難發現，教師已經不是簡單的“傳道受業解惑”，而是需要集高尚的思想品德、淵博的文化知識、溫暖的仁愛之心于一身。

2" “心中有愛”是幼兒的家國情懷

人之初，性本善，孩子是家國情懷的感受者和延續者。也許有人說孩子太小不懂什么是家國情懷。那我們就從愛自己開始，自己的事情自己做，學習怎樣照顧好自己，學習怎樣保護自己。慢慢地，孩子開始關注周圍的人、事、物，用關愛自己一樣的態度去對待他人。一只小鳥受傷了，小朋友心疼地把它捧在手里，細心地找來藥布為它包扎;每天見到打掃操場的保潔阿姨，孩子們會停下來說聲謝謝您，會主動不丟垃圾;有英國學者來訪，正在玩耍的女孩撿起地上的一片銀杏葉相贈——“把這片最美的銀杏葉送給您！”這是海納百川的友好招手，從愛己到愛人，相信孩子能夠感受愛，更能將愛化為一種力量去擁抱整個世界。孩子們的善、樂、美就是一種家國情懷，蘊藏在心中，這就是成長的底色。

育人先育己，只有社會中的每個人做好自己，每個人都以一個教育者的身份出現，才能真正讓孩子在社會這個大課堂中健康成長。一位媽媽向我稱贊我們的老師說：“我的孩子特別喜歡王老師，總是模仿王老師笑，你問她在幼兒園學了什么，她就說，學會笑瞇瞇?！毙?，看似簡單，其中包含的卻是交往的智慧、向善的品格。

當下的和平年代，也許不需要“雄關漫道真如鐵”的豪情壯志，但是依舊需要清澈見底的情懷與擔當。對于幼兒教師來講，望著孩子明亮的眼睛，不斷完善自己，提升自己，做有師魂的幼兒教師，做自警自省自愛的幼兒教師，這就是幼兒教師的家國情懷，就是業務精湛、修身養德、傳播正氣，以“大愛之心”踐行“大師之行”，做好教育事業的排頭兵，用愛與智慧影響孩子。

3" 和美仁厚是家庭教育的情懷

家風正則民風淳，民風淳則社風清。因為在幼兒園工作的關系，見過的家庭數以萬計，每當看到培養的優秀兒童，一定會看到知書達禮、明辨是非的父母。魯迅在《我們現在怎樣做父親》一書中對身為父母的成人有一些勸告，其中一句是“覺醒了的人們，應先解放了自己的孩子，放他們到寬闊光明的地方去”，他提出的“長者解放幼者”的觀點，我認為就是呼吁做父母的要改變過去綁架孩子的手腳、束縛孩子的思維、認為孩子是實現自己心愿的工具、是自己私有財產的狹隘思想，要讓孩子回歸到自己創造的世界，遵循自然天性。孩子的成長離不開生活和家庭的土壤，家長的職責便是傳遞正向家風。

注重家風，彰顯一個詞“和美”?！昂汀弊钟泻椭C、和氣、和順之意。家庭和和美美，給孩子創設良好家庭氛圍，體現在家長的文化素養、行為習慣、生活態度、思想境界。主觀因素的綜合作用會形成共振性和彌漫性的家庭氛圍，也將對孩子產生無形的影響。

教育就是要為孩子精心播下一粒幸福的種子，等待并享受種子發芽、開花、結果的過程，幼兒園老師就是“播種”人。在孩子們走入園門的那一刻就“播下”一粒種子，一粒愛的種子，可愛的孩子們就可以用一百種語言、一百種行動、一百種方式去愛我們的國、我們的家！

4" 教師普遍缺少相關勝任力

首師大家庭教育研究中心在北京市一定范圍內做家校合作現狀調查，教師對于家校合作的態度是調查的一個重要指標。調查對象主要是班主任。結果顯示：“家校合作對教師能力提出更高的要求”，對這個問題持肯定態度的班主任接近100%;此外，將近85%的班主任認同“家校合作增加了教師的工作量”。

溝通能力是家校合作中很重要的能力。該調查結果顯示，在“與父母溝通的技巧我比較欠缺”這一問題上，33.5%班主任認為自己溝通能力比較欠缺;家長認為“教師缺少與他們溝通的技巧”占大多數。這里面有自評與被評的差距問題。這個差距，家長應該更有發言權，因為是家長感受到了班主任的溝通能力不足，這說明班主任溝通能力是欠缺的。這從一個側面揭示出廣大一線教師的家校合作勝任力確實是一個值得關注的問題。我們千萬不能將家校合作能力看作是教師天然就應該具備的素質。

概言之，學校的教育教學工作已經占據教師們大部分精力，家校合作作為某種性質上負擔的增加，教師在時間、精力上是否能勝任這個工作是值得懷疑的。校長或學校管理者在推進家校合作過程中，是否應該首先想想教師的能力范圍和職業邊界呢？

5" 學校和家長存在互為“工具”的傾向

教師在推進家校合作的時候，學校和家長作為合作的雙方各懷目的，將合作引向的方向是不一致的?？砂阉鼩w結為工具主義，即學校和家長在合作中互為“工具”。學校和家長在合作中各為己利，學校把家長看作是有待開發利用的資源，家長參加學校教育是為了自己的孩子，作為中間人的教師，如何平衡兩者的利益關系，去實現兩者的共育和合作是一個現實難題。

6 兩種推動力尚待和諧共舞

家校合作目前有兩種力量在推動。第一種是學校。當前有一種觀點，認為家庭教育存在“學?；?，家長成為教師的助教。結合上面提到的學校將家長作為資源開發利用的現實問題，我們有理由擔心，這種單純由學校推動的家校合作，是否會進一步強化“家庭教育學校化”，進一步強化學校教育在教育權上的壟斷地位。

7" 切入點應向學校和教師移動

學生是未來的家長，通過對學校課程和教學的改革，以家校合作能力的增長為切入點，是否更能發揮學校的特長？

總之，我國的家校合作任重而道遠，在家校合作中，作為政策制定者、學校管理者應該樹立“教師”視角，有必要去思考這樣一些問題：家校合作如何避免給教師“增負”？如何避免給學校設置“可能無效的工作”？有必要立足中小學自身功能的完善，在其能力范圍內推進教育改革，在課堂教學中滲透正確的家庭教育觀念，培養新一代父母。此外，學校的家庭教育指導服務，也應率先以培養教師的能力為前提。為此，相關高校應著手進行相關學科建設、人才培養方案建設、課程開發、師資的培養。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市教育研究院）