高中語文活動課的理論與實踐研究

摘要：活動課是課程改革倡導的重要課程形式之一。活動課能夠彰顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主能力、合作能力和動手能力。

關鍵詞：高中語文：活動課;理論研究;實踐研究

如何使學生成為課堂教學的主體？如何提高學生的自主、合作、探究性學習的語文能力？筆者對此做了初步的探索與實踐，收到了一定的效果。

一、構建語文活動課的問題由來

傳統(tǒng)語文課堂的教學形態(tài)是教師講、學生聽或者是教師問、學生答，學生成為被動接受語文知識的容器，這是一種由教師向學生單方向傳遞信息的“填鴨式”教學。這種應試教育的教學模式顯然違背了“認識起源于活動”“教是為了發(fā)展”等教學論規(guī)律。為了解決這些問題，筆者認為有必要構建活動化的語文課堂教學新業(yè)態(tài)。

二、構建語文活動課的理論依據(jù)

語文活動課以學生為中心和主體，以教師為主導。課堂教學彰顯學生的主體地位，教師只是扮演學習過程中組織者的角色，突顯創(chuàng)造性和實踐性的一種學習活動。課堂教學的關鍵是讓學生會用，注重感悟和體驗，在實踐中體驗、在生活中感悟，是語文學習的重要方式。而感悟、體驗的最好方法是做活動，讓學生在活動中去認識、體驗、感悟，使其情感得到豐富，聽、說、讀、寫能力得到真正的提升，從而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

三、語文活動課的特征要求

學生在活動課教學過程中，其自主、合作、探究的能力得到明顯的提升，自主意識、合作精神和創(chuàng)新思想得到有效的培養(yǎng)，進而從根本上達到轉變學生學習方式的課程改革的目的。主體意識、實踐意識、開放意識、綜合意識是語文活動課的基本特征。

（1）主體意識。教師根據(jù)學生的意愿，確定活動目標，設計活動內容和活動形式。學生根據(jù)個性需要，在活動目標、活動內容等方面有所側重。通過活動，學生感知外在事物，發(fā)現(xiàn)新知識，實現(xiàn)了自身語文素養(yǎng)的提升與改造。

（2）實踐意識。教師精心指導學生參與課外閱讀、采風交流等活動，讓學生在實踐中獲得真情實感，從而豐富其思想內涵和情感世界，讓學生在實踐活動中動眼、動手、動腦、動口，使其聽、說、讀、寫、思等各個方面的能力都得到鍛煉與提升。

（3）開放意識。“居高臨下”式的師生關系轉變?yōu)椤捌降葘υ挕笔降膸熒P系，即師生關系的開放是語文活動課的重要特征，活動內容、活動時間、活動地點、活動方式的開放是語文活動課的重要形式。教材收編的課文不是學生活動中唯一的閱讀材料，它只是參考閱讀，學生在教師的指導下閱讀，觸動情感、引發(fā)思考。在教師的指導下走出課堂、走進社區(qū)，去學習、感悟課堂中沒有的東西。

（4）綜合意識。主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，包括學生聽、說、讀、寫能力，教材知識與社會生活、生產(chǎn)實踐的緊密結合。因此，在整個活動過程中，教師需要抓知識與實踐的綜合，抓聽、說、讀、寫能力的綜合，抓方法、過程、態(tài)度、情感與價值觀的綜合，進一步培養(yǎng)學生豐富的情感與正確的價值觀。

四、構建語文活動課的實踐

語文活動課在活動內容、活動形式、活動方法、活動場所及開放性等方面，都與傳統(tǒng)課堂教學有顯著的差異，其主要形式有以下幾種。

1.導演課本劇

語文教材中編人的課文都是經(jīng)過語文教育專家精心篩選的名篇佳作，是課本劇的最佳素材。一般來說，中學語文教材中許多記敘性強的課文都可以編成新穎、生動的課本劇，如《孔乙己》《阿Q正傳》《守財奴》等。演出一臺戲，需要學生各盡所能、通力協(xié)作，如學生中擅長表演的就當演員或導演;有較強美術功底的就負責舞臺設計;有音樂、舞蹈天賦的就負責配樂、伴奏;寫作能力強的就負責宣傳、文字編輯等工作。在活動過程中，學生相互配合，能夠有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強集體榮譽感。演好一出語文課本劇，學生的聽、說、讀、寫等各種語文能力都能夠得到鍛煉與提升，學生的活動組織能力、創(chuàng)新能力和吃苦耐勞的良好品質都能夠得到有效培養(yǎng)。

2.開展研究性學習

研究性學習是指通過教師的悉心指導，學生采取類似科學家做科學研究的形式去獲取知識，理解知識在社會、生產(chǎn)、生活中運用的學習方式，主要以方案設計、模擬體驗、社會調查、課題研究等多種形式，探究與社會、生活等密切相關的各種自然現(xiàn)象和社會問題。例如，要了解養(yǎng)老問題，可以讓學生到社區(qū)或農(nóng)村進行調查訪問，然后根據(jù)自己的調查結果寫成總結性的文字，最后在教師的指導下，讓幾名寫作能力較強的學生匯總寫成小論文，在班級上傳閱。這樣，學生能夠學會如何收集、處理和提取信息，如何運用已有的知識來解決實際問題，如何表述或展示研究成果。

3.互換師生角色

師生角色互換運用在語文教學課堂中效果顯著，它適合于比較淺顯的文學作品，如小說、戲劇等，也適用于文言文教學的第2課時或后續(xù)階段。在師生角色互換中，學生站講臺，教師坐到學生中間也做筆記、思考，與學生生交流，回答學生的問題，促使授課內容深入化、拓展化。同時，鼓勵學生提出自己不懂的問題，找出文中自己認為最精彩的語段，并談談理由。這樣，學生的思維有了發(fā)展的空間，課堂教學不再是滿堂灌，而是以學生為主體，學生主動參與、主動學習、共同探究，構成了交互式課堂教學的新模式。

除此之外，還有搜集民間諺語，舉辦故事會、朗誦會、辯論會及成立文學社團等活動，在此筆者不再一一贅述。

參考文獻：

[1]李長松，孫漢洲，關于語文活動課的對話[J].出學語文教學，2001（2）.