小學語文教學中影視資源輔助教學的實踐探索

摘要：針對影視資源輔助小學語文教學的問題，可以從拼音與識字教學、閱讀與古詩教學、口語交際與習作教學三個方面具體加以運用，為語文教學提供更加豐富的教學資源，為學生語文核心素養的提高和全面發展提供有利的教學環境和教學氛圍，全面提高語文教學的質量。

關鍵詞：小學語文;影視資源;輔助教學;實踐探索

隨著國家層面對小學教育教學改革的重視和推進，小學語文教學中運用各種課程資源輔助教學，培養學生的語文素養已經成為一個普遍受到重視和關注的問題。小學語文教學中利用影視資源輔助教學正是教育教學改革的實踐體現。影視資源以其直觀、形象、生動的特點，可以再現教學內容，給傳統語文教學產生新的沖擊與突破，是小學語文教學順應信息化教學潮流、創新教育教學方式的有益探索與實踐。

一、小學語文教學中影視資源輔助教學存在的主要問題

雖然影視資源作為一種課程資源應用于語文教學已經不是一個新話題，而且在教學實踐中也早有教師加以利用。但是，由于缺少專業的理論知識指導和其他客觀因素的影響，在運用影視資源輔助教學時仍然存在一些問題，這些問題的存在使得影視資源輔助小學語文教學的實效受到了極大的限制。

1.教師層面

教師對影視資源與教材內容之間的主次區分不明確，常常出現將影視資源作為教學主要資源的情況，導致語文教學成為影視欣賞課，且部分教師對影視資源的利用過度依靠網絡下載，沒有自制影視資源的意識。

2.學生層面

學生缺少對影視資源的正確理解和認識。許多學生觀看相關教學影視資源的目的只是為了娛樂，根本沒有注意結合教學要求來加以欣賞。

3.學校層面

學校對影視資源輔助教學的重視程度不夠。很多學校根本不為教師提供獲取教學輔助影視資源的渠道和幫助，對教師利用影視資源輔助教學也加以諸多限制，導致教師對于影視資源輔助教學不夠重視。

筆者認為，小學語文教學中利用影視資源輔助教學雖然在實踐中已經有很多實例，能夠在一定程度上受到重視，但是要真正實現其教學價值，更好地發揮輔助語文教學的作用，還需要解決其存在的諸多問題。教師在教學實踐中要加以反思和研究，不斷完善影視資源輔助教學的方式、方法，以提高教學實效。

二、小學語文教學中運用影視資源輔助教學的具體實踐

1.在拼音與識字教學中運用影視資源

拼音與識字教學是小學階段語文教學的重要內容之一，采取相應的影視資源介入教學，可以有效激發、調動學生的注意力和積極性。例如，在教學“a.o，e”時，教師可以充分利用影視資源輔助教學，具體可以用標準音頻播放來給學生進行讀音示范，讓學生學會如何才能讀得準確。同時，教師還可以播放《藍貓學拼音》的視頻來讓學生觀察指導教師的發音口型，加以模仿和學習，以此鞏固記憶。

小學低年級學生的思維主要以具體形象思維為主，教師要緊緊抓住學生的這一思維特點。在拼音與識字教學中，利用聲畫兼具、動靜皆有的影視資源輔助教學，對學生進行多感官刺激，為學生提供生動、形象的教學，最大限度地吸引學生的注意力，從而有效提高教學的實效性。

2.在閱讀與古詩教學中運用影視資源

在閱讀與古詩教學中應用影視資源輔助教學，可以為學生的學習和教師的教學創造生動、形象的教學情境，化抽象為具體，讓學生在情境教學中更加準確地理解教學內容，突破教學難點，這是當前小學語文閱讀與古詩教學中一種有效的教學方法和教學手段。

例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，僅以教材中的插圖和教師的語言描述來展示教材內容，很難表現古詩內容的情感，許多未見過江南山村風景的學生更是難以有身臨其境的切身體驗。如果教師利用影視資源再現古詩內容，將學生帶人古詩展現的真實畫面中，學生便會產生身臨其境之感，這樣學生對古詩的理解會更加透徹、深刻，教學的效果也更加明顯。

閱讀與古詩教學通常需要對教學內容進行一定的場景再現，以加深學生對內容的理解，進而培養學生的情感。教師在教學中要充分利用影視資源輔助教學，為學生的學習創造生動、形象的情境，幫助學生有效理解教學內容，在情境中體驗學習。

3.在口語交際與習作教學中運用影視資源

口語交際與習作是小學語文教學中的又一重要內容，在教學中往往涉及到許多生活主題情境。教師要利用影視資源輔助教學，讓學生在情境中開展學習。

例如，在“生活中的環保”主題口語交際教學中，教師截取動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中大頭兒子和小頭爸爸節約用水的視頻片段，在播放完視頻后讓學生去模仿二人的對話和動作，在潛移默化中完成對學生的教育。

口語交際與習作緊密聯系生活實際。在教學過程中，教師將影視資源與生活實際結合的優勢與口語交際與習作的特征充分結合起來，通過影視資源輔助教學，設置口語交際情境、豐富習作素材，能夠有效提高口語交際和習作教學的實效。

利用影視資源輔助小學語文教學，是小學語文教育教學改革發展、突破學生學習瓶頸和教學難點的有效途徑之一。在小學語文教學中，教師積極探索影視資源輔助教學的實踐方法，從拼音與識字、閱讀與古詩、口語交際與習作教學三個方面，探索影視資源輔助教學的具體實踐經驗和做法，旨在提高影視資源輔助小學語文教學具體實效的有效路徑。

參考文獻：

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