基于主題語境實施翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調(diào)主題語境是學生語言學習最重要的內(nèi)容。因此，基于主題語境的高中英語寫作課的翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，可以改善寫作課零亂、低效的現(xiàn)狀，從課前優(yōu)化、課堂內(nèi)化、課后鞏固等環(huán)節(jié)入手，提升學生的課堂參與度，提高寫作課的教學效率和教學效果。

關(guān)鍵詞：高中英語：寫作課;主題語境：翻轉(zhuǎn)課堂;實施策略

隨著對翻轉(zhuǎn)課堂理念的逐步重視，國內(nèi)、外越來越多的課程也開始采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）設(shè)立了三大主題語境，分別為人與自我、人與社會和人與自然，覆蓋10個主題群、32條主題語境的內(nèi)容要求。

一、高中英語寫作課實施翻轉(zhuǎn)的必要性

1.高中英語寫作課現(xiàn)狀

高中生學習英語已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但是母語對其學習英語的詞匯和語法等會產(chǎn)生一定的負面影響，使得學生英語寫作水平的提高受到一定的限制。由于缺少足夠的語言環(huán)境，缺乏創(chuàng)新性、系統(tǒng)化的主題語境作為支撐，使得寫作課多流于形式。

2.高中英語寫作課實施翻轉(zhuǎn)的前提和基礎(chǔ)

在高中英語寫作課實施翻轉(zhuǎn)的前提是師生角色的轉(zhuǎn)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引領(lǐng)者，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔助者。與此同時，學生的角色由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的行動者，原本單向的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛雍献鞯碾p向過程。

二、高中英語寫作課實施翻轉(zhuǎn)的有效策略

1.有效把握學情，使教學目標層次化

基于主題語境的高中英語寫作課實施翻轉(zhuǎn)，有效整合寫作課的任務(wù)，通過微課、任務(wù)單、導學案導學等途徑，針對不同的學生情況，靈活地采取教學方法，可以促使課程目標的層次化。

2.合理辨別差異，使教學實施分層化

在有效把握學情的基礎(chǔ)之上，承認并尊重學生的差異，可以有助于教學的分層化實施。針對不同層次的學生，設(shè)定適合其個人在學習過程中進步和發(fā)展的目標，并在實施過程中給予必要的鼓勵和幫助。

3.科學整合課程，使教學內(nèi)容系統(tǒng)化

《標準》明確指出，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學習資源。基于主題語境的高中英語寫作課實施翻轉(zhuǎn)，更是將各種資源進行了科學的整合，將寫作課由單元化轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}化、語境化、系統(tǒng)化。

4.恰當調(diào)整目標，使教學設(shè)計能力化

基于主題語境的高中英語寫作課實施翻轉(zhuǎn)，將學生的能力培養(yǎng)融人到教學設(shè)計中，從課前、課上、課后三個不同階段培養(yǎng)學生的能力，更全面、更具體，同時也培養(yǎng)了學生的學科能力和核心素養(yǎng)。

5.切實推進評價，使教學體系規(guī)范化

《標準》指出，要完善英語課程評價體系，促進核心素養(yǎng)有效形成。完善的課程評價體系應(yīng)該從多元化、多角度、多途徑等方面來實現(xiàn)。評價應(yīng)該以學生為主體，關(guān)注學生英語學科核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展，以及在此過程中學習目標、學習方法、學習態(tài)度的調(diào)整與改進。

三、高中英語寫作課實施翻轉(zhuǎn)的教學案例

主題語境：人與社會——科學家與科學研究。

授課時長：45分鐘。

教學目標：（1）獲取有關(guān)科學家描述及科學研究的相關(guān)詞匯組塊信息;

（2）概括、整合、闡釋科學家科學研究的重要性，以及個人成長過程中一些事件的積極意義;

（3）推斷、總結(jié)科學家的優(yōu)秀品質(zhì)，舉行模擬記者招待會或座談會;

（4）以“我最敬愛的科學家”為題，寫一篇100字的文章;

（5）概括、總結(jié)科學家的精神，培養(yǎng)責任使命感。

教學重點：學生通過課前知識優(yōu)化、課堂知識內(nèi)化進行應(yīng)用。

教學難點：通過舉行模擬記者招待會或座談會，強化知識的內(nèi)化過程。

教學資源：教材、ppt、學案、視頻、任務(wù)單。

1.課前優(yōu)化知識環(huán)節(jié)

通過觀看視頻了解居里夫人、霍金、諾貝爾三人的科學歷程，創(chuàng)設(shè)情境，理解主題，獲取關(guān)鍵詞匯和信息;做好小組合作學習的準備，完成課前優(yōu)化知識環(huán)節(jié)任務(wù)單的反饋與反思。

2.課堂內(nèi)化知識環(huán)節(jié)

小組合作學習提取相關(guān)信息，進一步梳理信息，概括、整合、闡釋科學家及其科學研究的重要性及意義;以學案中所提出的問題作為討論提綱進入小組展示環(huán)節(jié)，完成課堂內(nèi)化知識環(huán)節(jié)任務(wù)單的反饋與反思。

3.課后鞏固知識環(huán)節(jié)

引導學生概括所學知識，進一步內(nèi)化語言知識，幫助學生深入理解科學家的優(yōu)秀品質(zhì)。通過寫作練習實現(xiàn)內(nèi)化語言知識的輸出，體現(xiàn)知識的遷移，進行知識的整合與總結(jié)，促進學生學科能力和學科核心素養(yǎng)的進一步提升。

4.課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)

以某個日常生活你所感興趣的科學現(xiàn)象為對象，設(shè)計一個科學研究，涉及研究步驟和研究所得;完成課后鞏固任務(wù)單的反饋與反思，進行多角度、多元化、多途徑的學生評價。

基于主題語境的高中英語寫作課實施翻轉(zhuǎn)，有效引導學生自主參與學習過程，培養(yǎng)學生的問題導向意識，并促進學生進行針對性的反思。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)高速發(fā)達的今天，對傳統(tǒng)課堂的延展與創(chuàng)新，更好地實現(xiàn)師生共同成長、共同發(fā)展，從根本上提高高中英語寫作課的教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃利萍，高中英語讀寫任務(wù)寫作教學的“翻轉(zhuǎn)”策略[J].江蘇教育研究，2015 （26）.