習(xí)作，須把準(zhǔn)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)

摘要：文章從重視寫話訓(xùn)練、加強(qiáng)片段訓(xùn)練、加強(qiáng)篇章構(gòu)思訓(xùn)練三個方面，探討習(xí)作教學(xué)需要把準(zhǔn)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);核心素養(yǎng);思維發(fā)展

習(xí)作在學(xué)生語文學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐中都有著不可估量的作用，但是小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該如何把準(zhǔn)學(xué)生的思維發(fā)展，一直是教師困擾的問題。針對這個問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一些看法。

一、重視寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于表達(dá)

第一學(xué)段是學(xué)生思維發(fā)展的飛躍期，他們的智力水平，包括識字、詞語、書面語言的積累，語言表達(dá)規(guī)范化及生活經(jīng)驗(yàn)等，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)都會大幅度提高，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話、發(fā)展思維的好時機(jī)。

寫話，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生的生活實(shí)際人手，選擇符合學(xué)生心理特征的、有趣味性的、貼近生活實(shí)際的話題。只有激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生的參與熱情才會高漲，才會將想法大膽表達(dá)出來。說起來頭頭是道，自然愿意寫，還有可能寫出自己特有的感受。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級下冊口語交際課中的“聽故事講故事”和“打電話”，就比較適合學(xué)生進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)交流情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，在充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把交流過程中說的話如實(shí)寫下來。通過寫話，學(xué)生對所掌握的詞語和句子進(jìn)行加工、重組與運(yùn)用，對語言文字進(jìn)行內(nèi)化。通過說、寫訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了留心觀察身邊人和事的習(xí)慣，從而提升了他們的觀察能力。同時，通過寫話訓(xùn)練把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，也是思維發(fā)展的過程。

二、加強(qiáng)片段訓(xùn)練，讓學(xué)生言之有序

鼓勵大膽習(xí)作是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，訓(xùn)練應(yīng)以“不拘形式地寫出內(nèi)容比較具體的片段”為重點(diǎn)。但是，在教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常會出現(xiàn)“言之無序”或“記流水賬”的現(xiàn)象。究其原因，是這個年齡段的學(xué)生思維的連貫性、條理性、層次性尚未定向。因此，教師要注重讀寫遷移、注重小練筆，在課堂閱讀教學(xué)中有意識地抓好連續(xù)、總分、先概括后具體等構(gòu)段特點(diǎn)的指導(dǎo)，及時進(jìn)行小練筆。

1.強(qiáng)化思維的條理性

例如，教材二年級上冊的《大禹治水》就是典型的連續(xù)結(jié)構(gòu)段。在熟讀描寫大禹治水的內(nèi)容時，學(xué)生自然會對連續(xù)性的動作描寫有所印象。在這個基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行仿寫貼近生活的一系列動作的事例訓(xùn)練，如“洗衣服”“做飯”“衛(wèi)生大掃除”等，讓學(xué)生想好先寫什么、后寫什么，再動筆寫。寫好后同桌相互閱讀，檢查順序是否混亂，這樣可以使學(xué)生思維的條理性得到有效鍛煉。

又如，教材三年級下冊《翠鳥》中的第一自然段采用先概括、后具體的寫法，描寫翠鳥的顏色美。在學(xué)習(xí)課文后，筆者讓學(xué)生抓住中心句進(jìn)行片段模仿訓(xùn)練，如“我們的校園真美啊”“天上的云朵真奇特”等。在平時的閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合段落結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，用好課文中的這些“樣板”，讓學(xué)生對“言之有序”有感性的認(rèn)識，片段教學(xué)的目標(biāo)自然就會落到實(shí)處。

2.強(qiáng)化口語表達(dá)能力

中年級學(xué)生的思維活動在很大程度上是依靠口頭語言來支持的。學(xué)生寫句子總喜歡“自言自語”，通過外部語言來喚醒自己的內(nèi)部語言。基于這個思維特點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)可以先說后寫、先議后寫，幫助學(xué)生把“自言自語”轉(zhuǎn)化為書面語言，讓學(xué)生在小組里互說互議，教師適時指導(dǎo)。同學(xué)之間的討論就是習(xí)作的素材，“我口說我心”就是習(xí)作。

例如，在學(xué)習(xí)教材三年級上冊選讀課文《神筆馬良》后，學(xué)生對馬良那支畫什么就變成什么的神筆十分羨慕。課后，筆者讓學(xué)生說說“如果給你一支這樣的神筆，你會怎么做？”學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，再經(jīng)過小組交流、討論后，讓學(xué)生把這些語言用筆寫出來，語言訓(xùn)練和思維發(fā)展有機(jī)結(jié)合，水到渠成。

3.補(bǔ)差異短板防分化

學(xué)生的思維在逐漸發(fā)展，個體差異也在逐漸變大。在第二學(xué)段，教師要走近學(xué)生，近距離了解學(xué)生對作文的畏難心理。學(xué)生害怕作文的原因各不相同，有的學(xué)生說話時比較害羞，前言不搭后語，語言內(nèi)化差，書面語言表達(dá)自然就差;有的學(xué)生以自我為中心，處于半封閉心理狀態(tài)，喪失了習(xí)作興趣。筆者班級就有幾名這樣的學(xué)生，每次習(xí)作時他們總是沉默不語，從不與同學(xué)交流，隨便抄一、兩段課文應(yīng)付差事。針對此種現(xiàn)象，筆者在晨讀時讓他們大聲朗讀課文;在習(xí)作課上鼓勵他們大膽把自己的內(nèi)心想法說出來，學(xué)會聽取其他同學(xué)的建議;鼓勵他們在生活中多觀察，并及時記錄。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，這些學(xué)生找回了習(xí)作自信，習(xí)作素材的積累也多了。教師在這個習(xí)作分水嶺中及時指引，學(xué)生之間的個別差異自然就縮短了距離。

三、加強(qiáng)篇章構(gòu)思訓(xùn)練，正確表情達(dá)意

經(jīng)過前兩個學(xué)段的訓(xùn)練，學(xué)生積累了很多習(xí)作技巧，對習(xí)作知識的掌握已經(jīng)處于理性階段。學(xué)生的思維逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，表達(dá)自我的欲望比較強(qiáng)。學(xué)生對生活素材的加工會根據(jù)構(gòu)思的需要而定，教師也應(yīng)該及時從審題、選材和擬定習(xí)作提綱這幾個環(huán)節(jié)著手，進(jìn)行篇章構(gòu)思的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在作文中滲透情感表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)完《桂林山水》這篇課文后，在熟讀、理解課文的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生去觀察、領(lǐng)悟題目與課文內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以及文章結(jié)構(gòu)和作者情感表達(dá)的一致性后，進(jìn)一步進(jìn)行讀寫遷移，學(xué)生的思維得到拓展，寫出來的文章也一定精彩。習(xí)作教學(xué)只要有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，文章的范例作用就能得以發(fā)揮。

習(xí)作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能夠達(dá)成的。習(xí)作訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，把準(zhǔn)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，調(diào)整各學(xué)段的教學(xué)策略。只有讓學(xué)生在輕松、愉悅而富有情感的氛圍中習(xí)作，才能使其養(yǎng)成善于觀察、積極思考、樂于動筆的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑端，四節(jié)思維“體操”練就學(xué)生習(xí)作“體格”[J].新教師，2017（7）.