小學一年級計算教學“三步走”

摘要：文章針對一年教學實踐中的困惑，提出了深入操作，探究算法;交流比較，領悟算理;多層練習，形成技能的“三步走”教學方法，旨在提升一年級學生的計算能力。

關鍵詞：小學數學;計算教學;“三步走”教學方法

筆者在閑聊時無意中聽到一位教師抱怨：一年級學生怎么這么難教，如此簡單的計算題總是一錯再錯，真是令人費解。聽他這么一說，筆者也感到非常困惑，究竟是怎樣的計算題會讓學生錯誤頻出。向他了解后才知道，是關于兩位數加整十數、一位數（不進位）的計算題。面對這位教師的困惑，筆者也束手無策，然而這個問題卻一直縈繞在筆者的心頭，到底怎樣才能走出教學窘境呢？經過深入思考與實踐，證實以下所述的“三步走”教學方法能夠較為有效的解決這一教學問題。

一、深入操作，探究算法

在此節課的教學中，在學生列出45+30的算式后，筆者向學生提出疑問：你會計算這道題嗎？你準備怎樣計算這道題？學生回答后，筆者提示學生可以借助小棒或計數器進行探究。在學生自己探究的基礎上組織學生相互交流，學生匯報了兩種情況：（1）先用小棒擺出45，再將表示30的3捆小棒與45中的4捆小棒合在一起，得到結果75;（2）在計數器上先撥出45，再在十位撥3顆珠，表示加上30，得到結果75。筆者再以同樣的探究過程引導學生探究45 +3的計算方法，最后總結算法。

一年級學生的思維以具體、形象思維為主，加之計算教學本身的空洞乏味，教師需要在教學過程中借助學具把抽象的知識變得形象化，讓學生看得清楚明白，然后再結合自己的思考，從而明確計算方法。

二、交流比較，領悟算理

在學生明確45 +30的計算方法后，筆者進一步啟發學生：擺小棒計算時，為什么要把3捆小棒與4捆小棒合起來？運用計數器計算時，為什么要在十位上撥3顆珠？進而使學生明確把3捆小棒和4捆小棒合起來，就是把3個十和4個十合起來;在十位上撥3顆珠，就是把3個十和4個十合起來。然后，再通過相互交流，明確45 +3的計算算理。接著，筆者提出了這樣的問題：這兩道題在計算方法上有什么相同點？學生回答：都要把兩位數分解成幾個十和幾個一。筆者繼續追問：在計算方法上又有哪些不同的地方？學生回答：如果要加幾個十，就先用幾個十和幾個十相加;如果要加幾個一，就先用幾個一和幾個一相加。學生回答結束后，筆者在此基礎上總結補充。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學習數學的重要方式。通過交流，比較兩道算式在計算方法上的異同點，既讓學生回顧了算法，又讓學生感受到了兩位數加整十數和兩位數加一位數的相同與不同之處，從而真正領悟了算理。

三、多層練習，形成技能

在練習環節，筆者是這樣設計的。

1.先在計數器上撥一撥，再填出結果

（1） 26+ 20=____;

（2） 50+ 34=____;

（3）26+2=____;

（4）5+34=____。

2.計算

（1）60 +20 +7=____;

（2）1+5+40=____;

（3）67 +20= _____

;

（4）41+5=_____ 。

3.先說出得數的十位數字，再計算

（1） 65+30：

（2） 4+52;

（3） 60+13;

（4） 53+20;

（5） 56+3;

（6） 25+4：

（7） 31+6;

（8） 20+ 35。

4.在O里填上“gt;”或“lt;”

（1） 34+ 50 ○ 39;

（2） 42+3 ○ 72;

（3） 40+26 ○ 76;

（4） 3+62 ○ 92。

5.開展計算游戲

分組開展計算游戲：先在地上畫一排方格，方格里寫上一些兩位數。在玩游戲時，由兩名學生分別戴著“+2”和“+20”的頭飾，一格一格地跳過方格，每跳一格方格都要算對一道題，算錯則要后退一個方格，看看誰先到達終點。

練習是對剛剛獲得的新知識進一步強化和鞏固的最好方式。在練習過程中，從不同的角度和多樣的方式引導學生，不斷豐富學生對算理和算法的認識，促進知識的同化，使思維過程逐漸清晰。

綜上所述，雖然計算知識枯燥乏味，但是只要教師抓住計算教學的三要素——算理、算法和技能，并以其為出發點，通過深入操作、交流比較、多層練習這三步引導學生去學習，相信一定能夠讓學生在學習計算知識的道路上收獲充沛的陽光和雨露。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]易虹輝，一年級計算教學的困惑與對策[J].小學青年教師，2002（9）.

[3]唐長勝，小學一年級數學計算教學的思考[J].數理化學習，2015 （11）.