小學數(shù)學情境創(chuàng)設的“三性”

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，為學生創(chuàng)設有效的數(shù)學情境是十分重要的，其能夠引導學生進行高效化的學習。小學數(shù)學情境的創(chuàng)設要有真實性、矛盾性和趣味性，這樣才能達到教學情境的本質(zhì)功能。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設;真實性;矛盾性;趣味性

在小學數(shù)學教學中，為營造充滿趣味性的個性化數(shù)學課堂，很多教師都將目光聚焦于借助情境激發(fā)學生的學習興趣方面，這也成為當前小學數(shù)學課堂教學的精彩之處。在教師的不懈努力之下，創(chuàng)設了比較多元的、具有創(chuàng)新性和思考價值的教學模式，如果教師刻意追求情境的創(chuàng)設，必然會偏離情境創(chuàng)設的初衷，極大地降低教學實效。那么，在“學為中心”的課堂教學理念下，應該如何創(chuàng)設有效的數(shù)學情境呢？

一、關注實踐，數(shù)學情境要有真實性

教學情境創(chuàng)設的目標，既要有助于學生養(yǎng)成良好的觀察能力和思維能力，同時也要更好地應用于實踐，能夠幫助學生正視數(shù)學問題，樹立良好的情感和態(tài)度。由此可見，教學情境的創(chuàng)設，應當能夠貼近學生生活，只有在真實可觸的教學情境中，才能夠使學生感受到數(shù)學學習的快樂和實用，才能夠讓學生以積極的態(tài)度面對數(shù)學學習。

例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師在導人環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設了如下的教學情境。

師：大家可以拿出學具袋中的三角形，在認真觀察之后，使用恰當?shù)墓ぞ吡砍鏊鼈兠總€角的度數(shù)。

學生自主完成這一步驟。

師：現(xiàn)在大家都已經(jīng)了解了你們所測量的三角形的三個角分別為多少度，老師有一種特殊的能力，只要你們說出其中兩個角的度數(shù)或者度數(shù)之和，老師便可以說出另一個。大家要不要嘗試一下呢？

生1：現(xiàn)在我拿出的這個三角形，其中兩個角的度數(shù)之和為130°，老師知道第三個角是多少度嗎？

師：一定是50°。

生2：如果我的三角形其中一個角為78°，另一個角為42°，求剩下的那個角的度數(shù)？

師：我想應該是60°。

生3：如果一個角是120°，另一個角是30°，第三個角是多少度？

師：還是30°。

生4：這些三角形一定都是老師提前準備好的，所以你都記下了它們的度數(shù)。

師：看來你們不怎么相信老師啊！現(xiàn)在你隨便畫一個三角形，我們再來試一試！

生4：我剛畫好的這個三角形，兩角之和為110.5°，老師猜的出第三個角的度數(shù)嗎？

師：我想應該是69.5°。

生4：真的對了！

此時，學生都非常詫異。他們提出質(zhì)疑：三角形三個角的度數(shù)之間會不會存在某種規(guī)律？如果存在，會是怎樣的規(guī)律呢？在這樣的教學情境中，學生充滿了質(zhì)疑和思考，必然可以深化他們對知識點的認知。

二、設置沖突，數(shù)學情境要有矛盾性

如果在學習過程中產(chǎn)生認知沖突，必然會激發(fā)學生的主動思考。教師應該對此加以利用，為學生創(chuàng)設具有矛盾性的問題情境，通過激活學生的思維，引發(fā)學生主動思考。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，教師創(chuàng)設的教學情境如下。

師：在我們的學具袋中，大家可以找到4個長方形、2個正方形和1個圓形，如果讓你和同桌平分這些學具，你會選擇怎樣的方法？

學生自主平分學具。

師：你和同桌各自分得幾個長方形？

生：每人2個。

師：你們各自分得幾個正方形？

生：每人只有1個。

師：那么圓形呢？你們是怎樣平分的呢？

生：將圓形分成兩個半圓，每人分得其中的一半。

師：你們會怎樣表示一個圓形的一半呢？

在教師一系列問題的引導下，學生想出各種方式去表示圓形的一半。此時，教師順勢引入分數(shù)“1/2”的概念，學生便比較容易接受，理解起來難度也不大。

以上問題情境的創(chuàng)設，立足于學生的認知沖突，偶數(shù)的學具能夠輕易平分，然而圓形只有一個，學生必須要展開多角度思考，并結合生活中的相關經(jīng)驗，以個人對半數(shù)的理解平分圓形。在這個過程中，學生不但完成了積極、主動的數(shù)學思考，同時通過動手操作既深化了認知，又降低了理解難度。

三、激發(fā)興趣，數(shù)學情境要有趣味性

以當前大部分教師的觀點來看，在教學實踐中創(chuàng)設教學情境是輔助教學的一種重要手段，但是很多教師沒有深刻意識到其在教學中的重要功能。良好的教學情境有助于學生親歷知識的形成過程，更能夠全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。為滿足學生的興趣愛好，很多教師都會采用多元的教學資源來創(chuàng)設教學情境，雖然效果相對明顯，但是如果外在因素消失，這一效果也會隨之消減。實際上，只有真正立足于思維沖突的教學情境，才能夠使學生在解疑的過程中獲得更加深刻的認知和情感體驗。

例如，在教學“平移”時，教師以金魚和小蟲為對象為學生創(chuàng)設了一個童話情境：金魚需要怎樣平移才能夠吃到那條指定的小蟲？這一問題對于學生而言極具挑戰(zhàn)性，能夠迅速抓住學生的注意力，并成功聚焦于金魚和小蟲上。學生進行認真觀察，教師也為學生留下了足夠的交流和探討時間。雖然這一過程可能會使部分學生產(chǎn)生一定的挫折感，但是創(chuàng)設情境的目的就是為了讓學生帶著問題展開自主探究，在解決實際問題的過程中感悟并了解圖形平移距離的測量方法。在這樣的情境中展開數(shù)學學習，不但充滿趣味性，同時也有效激發(fā)了學習的主動性，學生必然有所收獲。

總之，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師必須要基于教學智慧，積累相應的課堂情境知識，為學生創(chuàng)設和學段相匹配的、真正服務于數(shù)學學習的真實情境。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]杜紫紅，小學數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的思考[J].小學教學研究，2008（9）.