從最近發(fā)展區(qū)理論看小學語文閱讀技能的培養(yǎng)

摘要：衡量學生的語文閱讀技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，需要通過最近發(fā)展區(qū)理論來驗證，這樣教師就能夠更進一步掌握學生的學情實際，閱讀教學就會更有針對性和實效性。在小學語文閱讀教學中，教師要分析學生的閱讀現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)的教學目標和教學方法，創(chuàng)新教學手段，有效發(fā)展學生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學生的語文閱讀技能。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀技能;最近發(fā)展區(qū);培養(yǎng)策略

維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。他認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在教學活動中，對最近發(fā)展區(qū)進行把控，學生的發(fā)展就會有效。小學階段，學生的思維具有形象性，確切的說正在由形象思維過渡到抽象思維。這一過程自然不能離開形象思維的束縛，從閱讀角度來說，會對閱讀水平的提高產(chǎn)生影響。因此，在小學階段，語文教師如何提高學生的閱讀技能至關(guān)重要。

一、依托學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定教學目標

如果將學習目標定位在學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平區(qū)里，則學生不需要努力就能夠輕易達成，這樣學生將會逐漸喪失學習興趣，此時課堂教學對學生來說便是無效的;如果將學習目標定位在教師的幫助下，在集體活動中通過模仿仍不能完成，那么教學內(nèi)容的難度顯然過大，必將會使學生失去學習的自信心，課堂教學同樣無效。只有根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定教學目標才最合理。

例如，在確立《愛之鏈》這篇課文的教學目標時，教師首先確立學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法目標。因此，在學完這篇課文，教師設(shè)計“以喬依醒來為開頭，展開想象說一段話”的片斷練習，要求學生描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作。回顧小學語文教材，從四年級的《清平樂·村居》，到五年級的《愛如茉莉》，再到六年級的《愛之鏈》《最后的姿勢》《船長》等，這些都是細節(jié)描寫的經(jīng)典課文，教師設(shè)計的通過細節(jié)描寫刻畫人物的片斷練習也比較多。《愛之鏈》的片斷練習目標和以前的練習相比，要求沒有提高，這樣的課堂對話對學生的發(fā)展來說是停滯不前的。只有循序漸進式的練習才能調(diào)動學生寫作的積極性，使學生的寫作能力獲得螺旋式的上升。

接著，教師進一步研讀課文，確立了“學習環(huán)境描寫的寫法”的目標。根據(jù)這一教學目標，設(shè)計“改寫第一自然段環(huán)境描寫，烘托喬伊獲得新工作后的高興心情”。仿照《愛之鏈》第一自然段練習環(huán)境描寫對學生來說是前所未有的，充滿了挑戰(zhàn)性，學生熱情高漲、興趣盎然。

因此，教師制定教學目標應該根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)。

二、找準學生的最近發(fā)展區(qū)改進教學方法

怎樣使閱讀教學有效？歸根結(jié)底就是學生閱讀興趣和學生修養(yǎng)的激發(fā)，使學生在充分體會文章魅力的同時提高閱讀水平。語文教材中的知識點相互之間聯(lián)系很緊密，教師可以按照章節(jié)間、學科間的聯(lián)系來回顧課程，了解學生對學過知識的掌握情況，視情形來調(diào)整教學計劃。在復習時，教師應該積極增加新的知識點，提高學生技能，強化知識聯(lián)系，對學生前往最近發(fā)展區(qū)提供幫助。教學有法，教無定法，貴在得法。小學語文閱讀教學的方法多種多樣，教師應該按照學生的最近發(fā)展區(qū)來采取有針對性的教學方法，適當?shù)慕虒W方法可以促進和提升學生的閱讀能力。因此，教師要根據(jù)教材和學生的最近發(fā)展區(qū)選擇適當?shù)慕虒W方法，以便學生能夠用最少的時間獲取最多的信息。

例如，讀寫結(jié)合閱讀教學法。通過學生與文本、作者的對話，從口頭互動到用心寫作，通過模仿范文中的典型句式、段式結(jié)構(gòu)，典型的景物、動作、心理描寫等，緊密聯(lián)系生活實際，以微知著，進行仿寫練習，鞏固所學知識。教師在教學《游子吟》這首樂府詩時，可以聯(lián)系《靜夜思》中李白的鄉(xiāng)愁，進而學生深刻體會孟郊的思鄉(xiāng)之情。通過比較分析.看兩者之間的情有什么樣的區(qū)別與聯(lián)系，同時教師也要經(jīng)常變換教學方法，防止學生產(chǎn)生審美疲勞。

三、結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)新教學方法

新穎的教學方法，要求教師在教學目標和教學方法的設(shè)定中采用明確的指向性目標和方法。

例如，《厄運打不垮的信念》這篇課文的互動目標有三個：（1）概括課文主要內(nèi)容，理解“夜難安寢”“終日奔波”“奮筆疾書”這三個詞語。（2）認識數(shù)據(jù)在課文中的作用。這里的互動目標對學生活動的結(jié)果指向性明確，但是對概括的表述不明，怎樣概括？是文中的話，還是自己的話？是用一句話，還是用幾句話進行概括？對三個詞語的理解是要求學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解，還是根據(jù)自己的生活實踐理解，具體的學習行為不明。（3）從互動目標看不出要求學生認識課文中那些數(shù)據(jù)的作用，怎樣認識，認識到何種地步，沒有明確表達。因此，上述三種目標的表述是不嚴謹?shù)模倪M的方法實際上并不復雜，就是在表達的方式上采用目標性的方法。

用情感教學與最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合的方式實施教學活動，教師就要創(chuàng)設(shè)真切的情境，使學生在實際情境中仔細體會人物的情感因素，研究作者的寫作意圖。例如，《小蝌蚪找媽媽》是我們非常熟悉的一篇課文，教師可以借助多媒體播放小蝌蚪找媽媽的視頻，然后讓學生分組模擬視頻中的情境。教師提出問題，學生的答案富有想象力和創(chuàng)造力，不得不說這是一次成功的嘗試。

綜上所述，適合的就是最好的。只有根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)來確定的教學目標、選擇正確的教學方法，對學生才會有適應性。只有教學目標定位準確，教學方法運用得當，我們的課堂才會是有效的。

參考文獻：

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