探尋統(tǒng)編版識字教學(xué)的有效策略

摘要：統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》教材在教學(xué)內(nèi)容上凸顯了中國漢字文化的內(nèi)涵元素，更加著眼于學(xué)生識字能力的提升，提倡對學(xué)生識字方法的多元化學(xué)習(xí)。隨著統(tǒng)編版語文教材的使用，如何精準把握統(tǒng)編教材特點，以教材為載體，探尋識字教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)邁向更高層次呢？文章以統(tǒng)編版語文教材第三冊《拍手歌》課文教學(xué)設(shè)計展開識字教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;識字教學(xué);識字能力;有效策略

一、立足文本，讓識字更有趣

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、樂于主動識字才是教學(xué)過程的“發(fā)條”。運用多樣化的教學(xué)形式提高課堂吸引力，是讓學(xué)生主動識字的前提。《拍手歌》這篇課文是采用學(xué)生喜聞樂見的童謠形式的一篇識字韻文，教學(xué)應(yīng)該立足文本特點，創(chuàng)建吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味課堂。例如，上課伊始，以朗讀熟悉的童謠人手，創(chuàng)設(shè)參加森林童謠節(jié)的教學(xué)情境，在活動情境中一步步展示學(xué)習(xí)童謠的逐級目標，一步步引領(lǐng)學(xué)生在讀童謠中學(xué)習(xí)漢字。為了實現(xiàn)這些目標，筆者充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，利用黑板板畫童謠中的動物生活情境，以板畫點睛，設(shè)計“給動物找家”的活動環(huán)節(jié)，把動物送回家，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還不斷激勵學(xué)生多次與生字見面，達到高頻學(xué)習(xí)。

二、遵循規(guī)律，讓識字更有據(jù)

漢字的形體千變?nèi)f化，字字有差異。但是，漢字作為音、形、義的結(jié)合體，又是有一定規(guī)律可循的。漢字具有表意性、系統(tǒng)性的特點，如果結(jié)合它自身的特點進行教學(xué)，就能夠讓識字教學(xué)避免千篇一律，避免盲從性。

1.從漢字構(gòu)型特點入手識字

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）十分注重漢字文化的滲透。在一、二年級的識字編排中，漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律便暗藏其中。如何根據(jù)每節(jié)課的編排意圖，巧妙揭示漢字規(guī)律，讓學(xué)生的識字更有效？這是教師需要考慮的問題。《拍手歌》中的“歌”是個形聲字，在識記中學(xué)生能夠利用左邊聲旁“哥”記住字音，學(xué)生往往將“欠字旁”錯寫成“反文旁”。筆者在教學(xué)時注意講清“欠字旁”的表意性：當“欠”做偏旁時，表示與人張口的動作有關(guān)，明確“欠”這個形旁所表示的含義。

2.從漢字系統(tǒng)特點入手識字

教師教學(xué)生識字，在拓展同一系統(tǒng)的漢字時，以一帶串，從一個字走向一類字，這無疑是高效的識字方法。例如，在教學(xué)《拍手歌》這篇課文時，筆者利用形聲字規(guī)律教學(xué)“鳥字旁”“隹字旁”，進一步鞏固形聲字聲旁表音、形旁表義的特點。筆者先讓學(xué)生找出鳥類名字中的奧秘，接著根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，猜出其他帶有鳥字旁的鳥類名字，并進行積累。這樣通過縮小了每個字的記憶單元，只記憶不同于系統(tǒng)的部件，不需要每個部件都來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就提高了。然后，再通過直觀演示“鳥”“隹”的象形字，變教符號為教文化，使學(xué)生知曉漢字的來龍去脈，知曉漢字背后的意義，領(lǐng)略漢字的奇妙，學(xué)生自然樹立了識字自信和文化自信。

三、歸納類型，讓識字更有法

統(tǒng)編版語文教材在識字領(lǐng)域提倡多元的識字形式，旨在提升學(xué)生的識字能力。無論怎樣進行識字方法的設(shè)定，都要在依托教材文本的基礎(chǔ)上，從教材字系的統(tǒng)籌編排上著手。例如，在教學(xué)《拍手歌》這篇課文時，筆者以童謠為境、識字為本進行歸納整合，實施多種識字方法。（1）結(jié)合圖畫識字，如學(xué)習(xí)“叢”字，充分利用板畫在語境中理解樹叢、花叢、草叢等詞語，了解叢是一片連成一片;（2）利用形聲字識字，以形聲字形旁表義、聲旁表音的造字規(guī)律，以一字帶一串地學(xué)習(xí)帶有“鳥字旁”的系列字;（3）運用字理識字，學(xué)習(xí)“歌”字，展示了“歌”字的構(gòu)造字源，明確“欠”這個形旁所表示的含義，了解字理，指向漢字背后的文化;（4）整體字族識字，學(xué)習(xí)帶“隹”字旁的字，一紐一組的識字，帶出“隹”字家族的一類字。這樣的識字方法，將思維訓(xùn)練和識字結(jié)合起來，讓識字不再是機械、重復(fù)，毫無生趣，讓學(xué)生體會到漢字的無窮奧秘，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，進而凸顯教師的語文啟蒙教育。

四、發(fā)展思維，讓識字更有力

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是思維發(fā)展的過程，沒有安靜思考的課堂學(xué)習(xí)不會真正發(fā)生。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生獨立思考的時間和空間，學(xué)生的思維才能得到訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《拍手歌》這篇課文時，在童謠中學(xué)習(xí)生字，筆者設(shè)計以“發(fā)現(xiàn)意識”貫穿整個教學(xué)設(shè)計，你發(fā)現(xiàn)了這些字的什么秘密？你發(fā)現(xiàn)這首童謠有什么秘密？你發(fā)現(xiàn)這些動物有什么共同點？你發(fā)現(xiàn)這些鳥類的名字有什么秘密？這些問題引發(fā)學(xué)生一次次的思考，帶動學(xué)生一次次的參與思維活動，這樣在識字學(xué)習(xí)中進行思維訓(xùn)練，能夠收到相輔相成的效果。

統(tǒng)編版語文教材的全面使用，給學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供了很好的范本，也給教師提出了新的教學(xué)挑戰(zhàn)。只有著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以精準的目標意識導(dǎo)向教學(xué)，堅持運用有效策略開展教學(xué)，才能發(fā)揮教材的功用價值。識字是學(xué)生邁向閱讀的敲門磚，因此教師調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗，打開教材與生活的聯(lián)系，打通識字與生活的聯(lián)接，把識字拓寬到更廣泛的領(lǐng)域，更好地為學(xué)生的閱讀服務(wù)。

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