基于核心素養的“四有”課堂的構建

摘要：基礎教育要把“知識為本”的教學轉變為“素養為本”的教學。文章基于教學實踐，探索、構建了“理念有數、素養有培、流程有效、評價有為”的“四有”課堂教學模式，以期實現核心素養在中學課堂教學中落地生根。

關鍵詞：核心素養;“四有”課堂;構建策略

一、“四有”課堂的構建背景

在幾千年的人類歷史發展進程中，曾經的教育資源是匱乏的、知識是稀缺的，是少數人所獨享的，知識和技能顯得非常重要，人們渴望獲得保障生活的基礎知識和基本技能。當前，在“不能輸在起跑線上”的焦慮心理作用下，教師過度重視知識和技能的教學，其他的知識和技能、能力和素養都基本被忽略。

時代在變遷，歷史在發展。如今社會的教育資源已經基本均衡，知識已經得到普及，獲得知識、擁有教育資源的渠道也更加多元化，我們的追求也應該隨著轉變。2016年9月，歷時三年的《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，其以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為根本目標。

核心素養要落地，不僅需要對教學內容進行選擇和變更，課堂教學模式更需要變革，尤其是高中階段的課堂變革，勢在必行。在教學實踐中，筆者以最新理念為指導、核心素養為目標、課堂流程為載體、有效評價為調節，探索、構建了“四有”課堂教學模式。

二、“四有”課堂模式的內涵 “四有”課堂是指“理念有數、素養有培、流程有效、評價有為”的課堂教學模式。

（1）理念有數，是指教師要對自己教學的核心理念熟記于心，做到心中有數，并隨時隨地用于指導自己的教學和學生的學習。

（2）素養有培，是指要達成的教學目標要緊扣學生發展的核心素養，每節課都不忘核心素養的培育和達成，每節課都要有培育核心素養的具體行動和要求。

（3）流程有效，是指每節課的教學流程科學有序、教學環節靈活有效，能夠高效達成對學生發展核心素養的培育。

（4）評價有為，鼓勵性反饋評價要貫穿于課堂的全過程，并且每節課必須要有5～10分鐘的時間檢測、反饋，評價學生的學習行為和學習效果。

三、“四有”課堂的構建策略

1.理念有數

（1）“眼中有人”——關注生命成長。以培養“全面發展的人”為核心，不僅關愛學生，更要尊重和信任學生;不僅關注眼前發展，更要關注終身發展;不僅注重知識學習，更要關注能力提升和生命質量。

（2）“先學后教”——以學定教。學生是學習的主體，教師必須引導學生自主學習，然后根據學情進行有效教學，同時還要培養學生的學習習慣和學習能力，保障終身學習。

（3）“先教后學”——以教導學。初學之時要先教后學，先教之“教”，在于教學生學會閱讀、學會思考;后學之“學”，在于培養學生獨立獲取知識、系統整理知識和科學運用知識的能力。

（4）“溫故知新”——學會了才有興趣。一方面，要注重學科知識的掌握，必須及時溫習鞏固，學科知識逐步積累，學科框架逐步完善，學科體系逐步構建;另一方面，要更加重視學科思維的培養，在溫習舊知識的同時，要能生長出新的知識、新的思路、新的想法，進而驗證新的猜想。

2.素養有培

要達成的教學目標要緊扣學生發展的核心素養，每節課都不忘核心素養的培育和達成。每位教師在教學過程中都要緊扣學科核心素養和課程目標，每堂課要有明確的、具體的，與教學內容緊密融合的教學目標，要在教學目標中明確所要達成的素養目標，并在教學過程中設計出培育和達成素養目標的具體行動和要求。

3.流程有效

核心素養要落地，課堂教學必須轉變。“四有”課堂主要采取學、教、議、練等形式。

（1）學，主要包括文本學習、自主學習、向師長學習、同伴合作互學。先學，可以課前先學、課內先學，也可以邊學邊教，以課內先學為主，邊學邊教為輔，可以是向教材學、向教師學，也可以是同伴互學。

（2）教，主要包括教師教授、點撥引導和學生講解等。以教師教授為主，也可以適時讓學生教授，讓理解到位的學生示范，讓理解有誤的學生暴露思維，其他學生從中辨別真偽，加深理解。

（3）議，主要包括交流討論、評議評價、質疑釋疑，議在教學重、難之點，議在知識易混之處，議在解法多種之時，議在課堂生成之機。

（4）練，主要包括課前練習、溫故引新練、鞏固檢測練、能力提升練、探究訓練、實踐操作等。針對新、舊知識的內在聯系設計鋪墊練習，針對重、難點設計專項性練習，針對學生的思維特點設計變式練習，針對不同程度的學生設計不同層次的練習，針對課時目標設計評價檢測練習。

4.評價有為

課堂教學反饋評價是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優化教學的過程，是實現教與學和諧統一必不可少的環節，它貫穿于教學的全過程。

一方面，對于在課堂上和學習過程中有良好表現的學生，教師要及時進行激勵性評價，對表現不佳的學生，教師要適時進行鼓勵性評價;另一方面，對學生知識的掌握情況、能力素養提升的效果，也要及時進行反饋評價。每節課都設計5～10分鐘時間的檢測練習，當堂評價、反饋學生學習的效果，保證教學和訓練的有效性，使學科核心素養得到發展與提高。

基礎教育課程改革已經在如火如荼地進行了，要讓核心素養在中學課堂教學中落地生根，教師不能墨守成規，必須轉變觀念，改變以往一講到底的課堂教學模式，基于核心素養的“四有”課堂教學模式正在探索、構建、完善申。

參考文獻：

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[2]保志明.讓理科學習更理性[J].教育研究與評論（中學教育教學），2012（12）.